小學班級環境建設策略探究

趙怡靜 劉迪

摘要：良好的班級環境對于學生全面發展及優良的品格塑造具有重要意義。因此，作為班級管理者的班主任為學生提供一個清新、優雅的班級環境就顯得尤為重要。一個好的班級環境有助于學生自覺養成良好的行為習慣和高尚的道德情操，促使他們健康地成長。

關鍵詞：小學 班級環境 策略

中圖分類號：G625.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0197-02

古人云：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”已有研究表明，班級環境與學生情感的相關性要大于與學習成績。[1]我國當前教育模式下班級設置從小學到中學都有固定的教室，穩定性較強，班級氣氛對學生的成長發揮更大作用。班級環境指學生對班級的社會心理氛圍感覺。因此，小學班主任必須充分利用環境建設這一重要的教學資源，把它放在突出位置。

一、班級物質環境建設

蘇霍姆林斯基說：“無論是種花，還是掛圖片，我們應從審美高度，挖掘育人功能。”心理學認為，環境對人的影響主要通過現實來影響心理。[2]教室是學生學習和師生交流的場所，干凈、溫馨的環境可以陶冶情操，培養美感。因此在教室環境布置的過程中，首先應體現以下幾個原則：

（一）物質環境建設基本原則

1.以生為本的原則

首先要體現新課程“一切為了每一位學生的發展”理念，落實在教室布置中以學生審美為主，教師指導為輔，潛移默化中培養學生自主能力。在布置教室時，教師帶領學生討論每面墻的設計，之后由學生自己分工合作，討論交流，發揮所長，完成面墻布置，從而鍛煉學生自主能力。

2.要體現生生參與的原則

教室的每面墻都應留下學生參與的痕跡，讓學生都體驗到參與的喜悅。學生參與體驗布置過程，會讓他們對教室產生愛惜和愛護意識，并自覺愛護“共同的家園”。

3.常換常新的原則

小學生身心發展規律決定他們容易被新鮮事物吸引，固定布置容易產生疲勞，從而削弱教育功能。[3]在每月重要節日或活動時，班主任更換教室班級布置，通過照片或文字的記憶，使學生獲得一種精神力量，激活前進動力。

4.形式多樣的原則

教室布置形式要多樣化，如黑板報、手抄報、作品展示欄、名人名言等。當然，可以根據班級實際情況固定一些欄目，激發學生積極性，如作品展示欄可以每月更換，布置優秀作品評比活動，盡可能讓班級每位學生都能在作品欄中展示自己，獲得自信。

（二）物質環境建設基本策略

1.激活墻壁文化

班級墻壁占據面積大，墻上文化更是不容忽視的重要教學資源，本著以學生為主的原則，讓他們大膽發揮，分享創意，體現個性，彰顯自我，并根據學生布置情況進行評比獎勵，激勵學生參與熱情，讓學生產生向上的不竭動力。此外，要有效利用班級各個角落，如布置“圖書角”“英語角”“安全角”等，使之發揮教育功能。

2.用心維護設備

班級中多媒體電腦及課桌座椅都可以成為班級物質環境建設的基礎。教師借助班級中存在的物品對學生進行養成教育，通過規范學生桌椅物品擺放、愛護公物等手段培養學生的自理能力，創造溫馨和諧的外部環境。

二、班級精神環境建設

（一）建立民主公平的班級制度

小學是人格的初步形成時期，學生易受外界影響，各方面發展都不穩定。作為班主任，要創建有個性、有力度、有效度的制度文化去影響其人格的形成和發展。

1.制定“班級公約”

每學期開學，班主任就應召開班會，讓學生根據本班實際情況，共同探討“班級公約”，涉及安全、紀律、衛生、學習等方面，每一條都應來自學生心聲，都應考慮學生需要，都應以是否有利于學生成長和發展為標準。且在“班級公約”正式確定之前進行試行，再討論修改，最終由班委代表集中完善。

2.實行班干輪換

班干部通過自薦、推薦、民主投票、民主評議產生，并設一定的試用期。[4]在班干部選用上實行正、副雙崗位競爭機制，即每個崗位設兩人，使班干部時刻保持危機感和緊迫感。班主任在健全“班干部”管理時，應盡量調動全員積極性，可以增設“一日班長”“衛生組長”“圖書管理員”“觀察記錄員”“安全巡視員”等崗位，并定期輪流競選。

3.建立多元評價制度

根據皮格馬利翁效應，小學生更希望得到老師贊賞。所以，班主任應在班級建立多元評價制度，通過“小組擂臺”每周對小組表現進行評價，建立“星光大道”星級評比，每月評選出“學習之星、作業之星、守紀之星、衛生之星、文明之星”，并在班會課上親自頒獎。實行多元化評價，正契合新課改的評價觀，能讓學生感受到老師的關愛和鼓勵，從而主動發展。

（二）營造溫馨和睦的關系

已有研究表明，學生對學校的態度與師生關系、同伴關系、學生得到的支持有關。在學校里，有比較好的人際關系和有更多支持的學生比在這方面較弱的學生更喜歡學校。[1]因而，溫馨和睦的班級關系，對學生發展起著舉足輕重的作用。

1.師生關系

要樹立正確師生觀。作為小學班主任，應適度管理，尊重每位學生，及時聽取意見，激發學生的自主性。同時班主任要塑造良好形象。小學生具有較強的“向師性”。因此，班主任在教學中，必須嚴以律已，為人師表;應學會溝通，在與學生溝通中注意：俯下身子，直視學生，充滿關愛，一視同仁，在交流中，應多使用鼓勵語言，不用攻擊性指責性語言。[5]

2.生生關系

小學生心理和處事能力決定他們難免會與朋友產生摩擦。因而，教師要引導他們注意互相理解，互相幫助。此外，還應通過一些活動去增加彼此互動、加強同伴之間交流合作，更有利于促進班級整體的發展。

（三）善于利用同輩群體

同輩群體指學生在交往中自覺形成的群體。小學生同輩群體有可能跨越班級、年級乃至學校。它影響班級人際關系的發展和小學生個體社會化。因此，班主任應正確認識并利用同輩群體對學生影響。

1.科學認知同輩群體構成

教師可以結合自然觀察，定期采用“社會距離測量”的方法加以測量。利用定性和定量方法了解同輩群體的基本情況。在準確把握基本事實基礎上，教師可以優先對那些亟待輔導的同輩群體展開工作。

2.利用同輩群體開展個別教育

實驗表明，教師對于個別兒童的批評和“說教”，在很多時候因為同伴對個體的“支持”而消解，同伴甚至還助長了個體與教師的對立情緒;但當教師能夠取得同輩群體的認同時，情形可以恰恰相反，同伴不僅不會消解，而且會支持、鞏固和增強教師的教育影響。因此，教師和學生談話不必拘泥于一對一形式，可以邀請群體成員共同參與。教師在教育個別兒童時，不僅要看到兒童個體，更要看到兒童“身后”的那個同輩群體。

3.利用同輩群體開展集體教育

教師需要承認和尊重同輩群體作為兒童交往的一種自發性存在，同時又要能夠預防和抵制其消極性影響。在不與集體目標相沖突的情況下，給予同輩群體活動的自由和空間。對于有“問題”的同輩群體，教師要在正視其存在及其合理需要基礎上接納這個群體，而不是給這個同輩群體貼上諸如“××幫”之類的標簽，更不能因此損害學生的尊嚴和價值。教師可以組織和開展群體活動，以同輩群體為單位，促進班級同輩群體成員之間交往和合作。

參考文獻：

[1]屈志勇，鄒泓，王英春.不同班級環境類型對學生學校適應的影響[J].心理科學，2004（1）.

[2]劉秀斌.我愛我家——從教室布置看班級文化的建設[J].小學教學參考，2013（6）.

[3]金培付.教室布置，讓每一面墻都說話[J].新課程習，2012（7）.

[4]吳影.小學班級文化構建存在的問題及解決策略研究[D].東北師范大學，2012.

[5]呂亞娟.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].學周刊，2013（12）.

責任編輯：楊國棟