主題教學法應用前景及意義

陳健

摘要：主題教學法是一種在確立學習主題的前提下，引領學生進入學習情境、構建知識體系、掌握學習方法的教學方法。主題教學法在中小學和高等教育的課堂上，表現出不同的實踐特征和應用技巧，但都有效地挖掘出了學生的學習動能和思維潛力，促進了學生之間的相互合作，具有廣泛的應用前景。

關鍵詞：主題教學法 前景 意義

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0023-02

教學方法選用是否得當直接決定著教學的成功與否，教學方法是用動態的手段和方式將制定好的教學內容加以實施，是溝通和聯系教師、學生以及教學內容三者的中介和橋梁，在很大程度上影響了教學效率和教學效果。

一、主題教學法的內涵

主題教學法是在教師確立學習研究主題的前提下，以學生為中心、跟蹤思考路徑的教學模式，要求學生以一個角色身份進入學習狀態。主題教學法以學生學會學習為培養目標，以研究學習實踐內容為課程方式，著重培養學生掌握知識原理與研究方法的能力。

主題教學的模式由教師從前的“教”發展到“不教”，使學生從“學習”變成“會學”。學生可以從不同的角度進行學習與思考，在這個過程中不斷培養和鍛煉動手實踐、解決問題、創新思維、團隊合作等多種能力。主題教學是對教師個人能力的一種培養，它不是教師在形式上予以實施，而是真正轉變為師者的教育理念，從根本上掌握主題教學法的思想和內涵，從而適應社會發展、市場需要和基礎教育對師范生素質的需求。

認知心理學家布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學生不應是被看作知識的被動接受者，而應該被鼓勵成為主動參與和獲取知識者。”面對全新的知識內容，學生應當以一種主人翁的角色進入到學習狀態，而不是被動接受。對于教學活動而言，學生是主體，那么，一切教育教學活動只有也必須與學生本身需求及特點緊密結合起來，才能使學生更積極主動地參與到學習過程中。

建構主義者要求教師不再“當一個純粹的知識配藥師”，而要求新教師引導學生參與教學活動，然后以學生的現有經驗為基礎，幫助他們掌握更科學的學習方法，學習更系統的理論知識。素質教育、創新教育、體驗教育、人文教育、生命教育等新思想和理念在教育研究中不斷發展進步，使當今的教育取得了豐碩的成果。

二、主題教學法的應用前景

主題教學法深深影響教育工作者的一個重要原因是教育目標的改變。教育目標由“教給知識”發展到“教會學習”這一重大突破，使越來越多的教育工作者投身于主題教學法的教學實踐中。將學生看成知識點主動探求者是主題教學法模式的重中之重。把學生的價值、自由、尊嚴、潛能與創新等多方面能力的發展置于首要地位。這促使主題教學法更多被應用于師范類專業學生的課堂教育中，也要求更多師范類專業學生學習掌握主題教學法的精髓，并應用于今后的教學實踐中。因此，主題教學法有著廣泛的應用前景。

首先，目前，主題教學法在我國教育教學中被普遍提倡，已應用于中小學教育及高等教育當中。著名特級語文教師竇桂梅認為，主題教學是要用動態生成的觀念，整體認知和構建課堂教學。簡言之，它是圍繞一定的主題，將主體者個人經驗放在第一位，通過多文本、多學習者的交融與碰撞，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。主題教學法現今在高等教育、職業教育、成人教育中被廣泛運用。例如，外語教學與研究出版社1999年版、浙江大學主編的《新編大學英語》教材就是要求采用主題型教學法，以學生為主體，帶領學生走進知識，感知情景主題，在實踐中提升聽力和閱讀、會話及寫作四大語言技能。充分結合中國學生的實際情況，融合中國學生學習特點，聚焦以學生為主的課堂教學。又如成人學習者對學習內容、學習方法和學習效果的要求和分析都是具有較成熟的思維的，而成人學生是否能達到其預期的學習目的也深受教學方法的影響。雖然成人學生與低年齡的在校學生在學習方法和學習效果上存在明顯的差別，但是主題教學法的特點與成人學生的學習特點及要求剛好吻合，可以由教師確定教學主題，成人學生根據此主題結合個人經驗，對該主題進行分析、探究。因此說，主題教學法的靈活自由與多樣性是十分匹配當前成人高等教育所倡導的彈性教學管理體制的。

其次，主題教學法的不斷發展和進步，是未來教育方式方法的必然趨勢。教育論認為，教學是智慧和情感的結合，科學認識與情感藝術互融一體的學習活動，是知識目標和情感目標的統一體。教學的激情不僅僅表現在課堂上的情緒高亢、語言激昂，還要深入研習教材，體會學生的內心情感。教師在課堂上對學生情感的關注和培養正是主題教學法實質的體現。在教育教學研究中，人文教育、素質教育、體驗教育、生命教育、創新教育等新思想不斷發展，這些新思想針對當今教育弊病提出了許多新的建議，取得了豐碩的成果。剖析這些理論，發現一個顯而易見的共通點：即對人——受教育者——的關注和重視。人作為教學的基點，以人為本應成為教學唯一的價值取向和指導思想。

三、主題教學法的現實意義

隨著當代經濟、社會的發展，尤其是科學技術的迅猛發展，加之當今市場及企業對人才素質的較高需求，高等教育教學方法的改革引起了普遍的重視。建構主義認為學習是學習者自我建構的過程，強調了學習者的主體性，這讓那些死板的灌輸式教學、填鴨式教學再也無法適應于當下教學的需要，教學中學生更多承擔主體角色，成為主要力量。主題教學法的提出與發展，對于我國的教育事業具有極其深遠的意義：

首先，最充分地實現了教師的主導地位，并且挖掘了學生學習的能動性。主題教學法是實現教學效果極大化，將整個學習過程變成師生二者共同學習探究的過程。不再單純地將各種知識進行拼盤整合，使學生不再接受單獨的一個知識點，而是將各知識點放入完整的知識體系當中。在主題教學過程中，就像是教師為學生創設了一個情景舞臺，引導學生勇敢地進入角色，讓學生主體之間相互作用，運用自己的思維來接受知識，對知識內容進行分析、整理、探究。主題教學這一全新的理念，在最大程度上發揮了教師的主導作用和學生的主動作用，使教師、學生、教材三者充分結各自發揮自己的作用，又形成教學合力，從而優化了教學效果。

其次，主題教學是素質教育發展的客觀要求。使用主題教學法，不僅能夠改變教師滿堂灌、包場戲的狀況，更能很好地挖掘學在課堂學習中的主體地位，使師生合力參與課堂教學活動，實現“教學相與析”促進學生理性思維發展。新的課程改革強調：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一實質是交往、互動。”

最后，培養了學生之間團結互助的品德能力。合作不僅可以節省時間，還能夠提高工作效率，培養合作精神，提高人際交往能力，創造合作氛圍，等等。主題教學法要求學生主體結成小組，以小組合作的形式完成每一次學習任務。在開發和搜索資源、相互溝通與配合及整理信息的過程中，使學習者之間形成了良好的合作互助關系。

參考文獻：

[1]陳新夏.人文素質與人文精神[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（10）.

[2]周立.我國傳統教學論的幾對主要范疇研究[J].湖南師范大學學報，2016（3）.

[3]趙蒙成.建構主義的教學方法評析[J].外國教育研究，2002（9）.

責任編輯：于蕾