批改網輔助下的大學英語寫作教學模式探究

高玉榮

摘要：批改網基于語料庫和云計算技術提供英語作文自動在線批改服務，批改網的運用改變了傳統的教學模式。通過分析批改網與傳統大學英語寫作教學相結合的教學模式，探索批改網輔助下的教學模式在大學英語寫作中的應用。

關鍵詞：大學英語寫作 批改網 教學模式

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0013-02

在中國，高校英語教學存在一定的局限性，如英語教學班學生人數較多，學生對語言的使用較少，語言的輸入跟輸出的量都不夠，等等。所以，學生的英文寫作能力偏低，寫作成績較難提升，這個問題困擾了很多老師跟同學。大學生英語寫作能力的提升面臨瓶頸;但是，批改網的出現很好地解決了這方面的問題。批改網實現了現代的信息技術與傳統教學方式的完美結合。它采用計算機與傳統方式結合的模式，打破了教師授課的局限性：授課受時間、地點的限制，學生的參與程度不高，學生上課的熱情不高，等等。利用批改網，學生可以在網絡上學習，不受時間、地點的限制，可以自主安排學習時間，學習更加個性化。而且，隨著批改網的深入應用，批改網的作文在線批改系統在很大程度上減少了教師的工作量，教師不用再逐字逐句給每個學生批改，提高了教師的工作效率。批改網系統可以通過自身的反饋機制，不斷給學生反饋，促進學生不斷地改進自己的問題，激發學生自主學習的興趣，提高學習效率，使學生在更科學的系統的指導下更快地提高自己的英語寫作水平。

一、批改網與傳統大學英語寫作教學相結合的教學模式

1.大學英語寫作傳統教學模式

傳統的大學英語寫作教學模式通常是：教師講課—學生寫作業—教師閱讀—教師評述的過程，即大學教師首先講解寫作的方法和理論，帶領學生學習范文，包括范文的構思、框架，學生根據教師的講解，按照自己的理解模仿范文，完成作業。然后把紙質版的作業交給老師。教師對學生的作業進行評閱。最后，教師在課堂上對學生的作業情況進行評述。這個過程需要耗費教師較多的時間和精力。教師批改有時也會出現紕漏，批改效率低下，所以，教師通常在上課時間內，布置與講解作業的次數有限。學生對這種冗長的過程較為厭煩，寫作的積極性較低，得到自己作文反饋的時間較長，學習效果不好。同時，因為學生得到反饋的時間太長，在得到反饋后，可能對反饋結果不太重視，所以學習效率低下，降低了學生學習的積極性。

但是，傳統的大學英語作文教學方式也有其特有的優勢。比如，教師可以在課堂上充分講解知識點，給學生足夠的啟發，可以讓學生在短時間內把握英語作文的寫作技巧，這些都是單純靠批改網完成不了的。更重要的是，教師了解每一個學生的英語水平、寫作水平以及寫作中存在的問題，可以有針對性地輔導，對學生英語作文水平的評價更加全面，更加可信。而且，教師在對學生作文的結構、上下文的連貫性、是否偏題等方面的把控更加準確。

2.批改網輔助下的大學英語寫作教學模式

批改網輔助下的大學英語寫作教學模式實現了傳統教學與網絡教學的互補，它將傳統教學的優勢與網絡學習的優勢進行了有效的整合，既能讓老師發揮其指導作用，又能讓學生在學習過程中掌握主動性，提高學生學習的積極性。所以，批改網輔助下的大學英語寫作教學模式是教學模式上的一次有效提升，它改變了學生的學習方式、學習方法，也改變了教師的教學模式、教學方式，使教學角色也發生了一定的改變，其核心就是因材施教，即根據每個學生不同的問題，采用不同的解決方法。

批改網中較為成熟的系統是寫作自動評價系統，它通過掃描學生提交的作文，對比學生作文和資料庫之間的差距，借助一定的算法，將其變成分數和點評。這個系統有修復錯誤的功能，能夠及時修改簡單的錯誤，形成評分，顯示評閱意見;而且可以進行抄襲檢測，提供數據分析等。系統在評閱完成后可以讓學生進行互評，學生可以多次修改錯誤，直至顯示正確為止。這使得學生在改錯的時候多次進行英語語言的輸入和輸出，加深印象，鞏固練習。

傳統教學與批改網相結合，使二者的優勢能夠互相補充。批改網將“機器自動反饋”“學生互評反饋”“教師人工反饋”三者結合，通過多元化的反饋機制，為學生提供更加科學、高效的指導，學生在接受不斷反饋之后，能夠加深印象，促進自身寫作水平的提升。

二、批改網輔助下的教學模式在大學英語寫作中的應用

通過批改網在各個高校中的實踐，可以發現，批改網的使用可以增大英語的輸入、輸出量，對學生英語作文水平的提升有很大的幫助。但是，批改網也存在一定的局限性，比如，批改網在詞匯上給同學們的反饋較多，但是對一些語法、文章結構方面的問題難以識別。而且，由于每個教師布置的作業不同，作業比較分散，沒有完整的計劃，難以形成一套系統的題庫;因此，不能單純地依靠批改網來批改學生作文。只有將傳統的方式與現代手段相融合，才能使之發揮出最好的效果。

另外，為解決上述問題，有些學校創立了一種混合的教學模式。這種模式立足于本校的教學情況和教學進度，利用批改網的程序，輸入一套適用于本校的系統，讓學生能夠循序漸進地學習，并且，學校采用教師人工批改與智能批改相結合的方式，通過批改網識別單詞問題，通過教師批改發現語法、結構上的問題，然后有針對性地對學生進行指導，快速提升學生的英語作文水平。

這種混合模式突出了網絡教學的優勢，節省了人工時間，提高了學習、辦公效率，而且是對教師傳統教學的有效補充。批改網輔助下的大學英語寫作教學模式包含以下四個階段：準備階段、寫作階段、修改階段、多元反饋階段。

在準備階段，教師們需要根據學生的課程情況、學習進度、學生的學習水平等編寫適合于自己學校、自己班級的大學英語寫作練習題庫，這是為后續的寫作作業的練習奠定基礎。在課堂上，教師根據自己班級學生學習的進展情史布置相應的作文題目，先帶領學生完成作文的構思，梳理作文的框架，讓學生明確寫作要求，然后讓學生自己搜集相關材料，列出作文的大綱。

在寫作階段，學生在完成了作文大綱后，根據自己搜集的資料，在批改網上獨立完成作文的初稿。寫作過程需要學生認真仔細，注重結構和內容的合理性，要邏輯清楚，選詞正確。

在修改階段，學生通過批改網給出的評分和反饋內容，反復修改自己的作文，在修改的過程中不斷加深印象，得到寫作水平的提升。

反饋階段是對上述階段的總結。在反饋階段，學生可以得到批改網系統的反饋，教師的反饋，同學之間的反饋;學生可以根據上述的反饋意見，再次修改自己的作文。這一過程增大了語言的輸入、輸出，而且同學之間的互評可以讓學生相互學習，提高學習的積極性，也使反饋效果更好。

大量的研究實驗證明，批改網不僅能加深印象，幫助學生更好地規避類似錯誤問題，提高自主學習的動力，還能節省教師的時間，減少教師的工作量，提高教師的工作效率。

批改網輔助下的大學英語寫作教學模式將網絡信息技術與傳統的教學相結合，使批改結果更加的真實、可信，也讓學習效果變得更好。批改網的數據分析功能能夠將學生存在的問題用數據化的信息呈現，讓教師能夠更加直觀地了解學生的寫作水平，發現存在的共性問題，然后制定相應的解決方案，有效調整教學內容。而且，隨著作文的資料題庫不斷地更新，學生的寫作資料和信息可以長久地儲存在批改網中，方便學校和教師構建資料庫，教師可以隨時查找特定學生的以往資料，隨時隨地批閱。

三、結語

批改網輔助下的大學英語寫作教學模式，使傳統教學與現代化的教學手段相結合，是對大學英語寫作教學模式的有效探索。能夠幫助學生更直觀地了解自己存在的問題，有效改正錯誤，提高學習效率，增大英文的輸入、輸出量，實現英文寫作水平的快速提升。而且，批改網能夠節省教師的評閱時間，提高教師的工作效率，讓教師能夠更加系統、全面地了解學生的英文作文水平，發現學生存在的共性問題，改變自己的教學方法，幫助學生快速提高英語寫作水平。

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責任編輯：孫瑤