基于B／S架構(gòu)的混合學習與授課平臺的設計規(guī)劃與思路

吳繼承

摘要：作者利用網(wǎng)絡技術(shù)設計創(chuàng)建了混合學習與授課平臺，該平臺技術(shù)層面主要采用主流B/s架構(gòu)，展現(xiàn)層面采用學習網(wǎng)站社區(qū)的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容與活動，實現(xiàn)了線上師生和學生互動。學生實現(xiàn)了在課堂內(nèi)外進行課程資源學習、課堂反饋、作品發(fā)布和評價等;教師實現(xiàn)了發(fā)布學習指引及教程來引導學生學習，結(jié)合經(jīng)驗值與貢獻度積分來激勵學生主動參與學習。

關鍵詞：網(wǎng)絡互動;混合學習;合作學習;在線交流;學習社區(qū);互動授課

引言

在中小學的一線教學中，教師們常常為調(diào)動學生學習興趣、監(jiān)測學習效果和照顧學生差異而煩惱，他們急需一個適合自主合作學習的網(wǎng)絡平臺，通過線上線下教學結(jié)合來培養(yǎng)學生自覺主動學習和創(chuàng)新合作能力。筆者認為，利用網(wǎng)絡技術(shù)設計創(chuàng)建混合學習與授課平臺采用知識引導、操作教程來實現(xiàn)線上線下的自主學習，結(jié)合文件共享、合作協(xié)同來輔助線下實操，再通過反饋測評、累積分值來激勵參與，可有效解決教師們的煩惱。下面結(jié)合筆者開發(fā)的“網(wǎng)絡互動學習與授課平臺V2.0”，談一談此類平臺的設計規(guī)劃和思路。

總體設計思路

根據(jù)自主學習和互動交流的需要，平臺的設計主要遵循以下幾個思路：

（1）技術(shù)架構(gòu)方面，采用主流B/S架構(gòu)，能適應主流的網(wǎng)絡多媒體教室及移動終端設備，形成的過程性課程資源也方便在互聯(lián)網(wǎng)上共享與傳播。

（2）學生學習方面，除實現(xiàn)基本的教材、教程等自主學習內(nèi)容外，還應實現(xiàn)實時課堂反饋以便教師及時調(diào)整教學，實現(xiàn)即時檢測作為學習效果的評價，實現(xiàn)作品互動發(fā)布以便達到合作學習目標。

（3）教師教學方面，平臺應支持根據(jù)現(xiàn)用版本教材靈活設置課題內(nèi)容，互動功能可供教師直接課堂交互授課;授課頁面需便于教師了解學生學習進度，監(jiān)測其學習活動。

（4）激勵機制方面，引入游戲化學習理念，創(chuàng)設全平臺“經(jīng)驗值”和“貢獻度”數(shù)字化積分度量，作為學生課堂學習的綜合評價。

功能結(jié)構(gòu)設計

平臺的功能內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計分為課程、指引和交互三個模塊（如下頁圖1）。

課程模塊：主要是將教材內(nèi)容按教學思路進行課程化改造，其中“知識技能”主要是本課要求掌握的知識點詳細學習內(nèi)容。“相關資源”是與本課知識點有關聯(lián)且學生可能需要的輔助資源內(nèi)容。“拓展探究”是與本課相關但未在教材出現(xiàn)的課外知識內(nèi)容，或為課外自主學習和探究的任務，

指引模塊：主要是給學生課堂自主學習提供幫助，“課堂活動”主要為了讓學生明確學習流程和任務，類似于課堂任務單或?qū)W單。“幫助教程”可設置為圖文或者視頻（微課），作為本課知識點的操作范例或指引。

交互模塊：主要是提供課堂在線師生互動交流的平臺。“討論交流”主要用于課堂討論主題的觀點發(fā)表;“實時反饋”主要用于教師對學生的學習情況即時反饋調(diào)查。“課堂檢測”主要用于課堂小測驗。“作品展示”主要用于學生合作發(fā)布作品及作品評價。“文件與消息”可在線文件傳送和消息發(fā)送，為學生提供在線交流和合作學習的功能。

主要功能板塊具體設計思路

1.全平臺積分激勵機制

筆者引入游戲化學習理念，創(chuàng)建全平臺通用的“經(jīng)驗值”和“貢獻度”積分，對學生在線學習過程進行量化。按積分排名，自動晉級“平民”“能人”“高手”“精英”四個等級。積分除了可以作為期末學習成績評定的一個依據(jù)外，還對不同等級的學生進行差異化的獎勵，這在很大程度上激發(fā)了學生課堂學習的積極性。教師可通過后臺設定具體的加減分規(guī)則，默認規(guī)則如下表所示。

另外，一些開放性學習課題，通過贊揚和批評機制，可以充分激發(fā)學生主動參與共建課堂學習資源。例如，“相關資源”和“幫助教翟兩個欄目設置“同學推薦”功能，學生可根據(jù)課前網(wǎng)上自學情況，推薦與本課相關的優(yōu)秀資源或課程，教師在后臺審核后全班可見，同學間均可對資源進行贊揚和批評，推薦^將獲得相應貢獻度積分。

2.課堂高效師生交互

為使學生學習內(nèi)容可以實現(xiàn)個性化呈現(xiàn)，教師可通過后臺設置全局變量，將學生按學習能力差異分組，給每組學生設置其學習導航的每一個欄目顯示與否及顯示時間，從而使得菜單能根據(jù)教師的需要動態(tài)顯示。另外，為避免學生通過平臺故意刷積分，教師可設定學生某些操作的上限，如每節(jié)課上傳文件、傳送文件、發(fā)送消息的最大數(shù)量，分組人數(shù)、感謝同學最大分值等。

同時，通過對數(shù)據(jù)庫中學生課堂學習的實時數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計，按課題及班級將每位學生的學習狀態(tài)一并展現(xiàn)，教師即可對全班學生的學習進度了如指掌。當然，教師如果在巡堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學生對某項學習任務尚未掌握，還可以對其學習狀態(tài)進行重置。

3.混合式合作創(chuàng)作作品

課堂上分組合作創(chuàng)作作品一般出現(xiàn)頻率較高。教師通過后臺頁面啟用分組后，即可根據(jù)每節(jié)課的實際情況設置不同的分組數(shù)量。支持學生“自由分組”，并按民主投票推薦組長。組長及組員分別具有不同的操作權(quán)限：組員可以上傳、修改、刪除、共享及發(fā)送課堂所需的各種格式文件，可以發(fā)布作品（經(jīng)組長審核后顯示），組長除以上權(quán)限外，還可以更改組名，審核作品或者直接發(fā)布作品。

為滿足線上線下合作學習的需求，“作品展示”欄目按學生“上傳-共享-發(fā)布-查詢”的操作習慣，共設置五個小功能板塊：“上傳文件”板塊用于學生上傳素材、半成品或成品作品文件。“個人文件”板塊用于存儲學生上傳成功的所有文件，只對自己可見，同時提供刪除、共享（組內(nèi)或班級范圍）、發(fā)送和發(fā)布等功能。“共享文件”板塊用于顯示學生共享在組內(nèi)或班級的文件，提供下載、發(fā)送功能。當然，如果是學生本人共享的，可取消共享或發(fā)布為作品。“作品展示”板塊用于展示班級被組長審核通過發(fā)布的作品。“以前作品”板塊用于學生查詢歷次發(fā)布的作品。

線下合作主要體現(xiàn)在課堂上的組員之間面對面的交流，線上合作主要體現(xiàn)在作品分工制作、半成品作品合成發(fā)布及互評作品。具體在課堂上呈現(xiàn)時大致流程如下：教師或組長按照組員特長先把作品任務分解，然后明確每位組員任務;組員間進行面對面交流，看完成任務是否存在困難;組員完成本人半成品作品后上傳平臺并發(fā)送給組長;組長下載各組員部分作品，與自己制作的部分進行合并，完成完整作品并上傳發(fā)布;同學間互相對作品評價和評分（如圖2）。

4.作品綜合性評價

同學間可進行相互主觀評價及評允評價項目由教師課前根據(jù)本課活動任務及作品要求進行預設歸納，靈活設置。為防止學生抄襲，學生或組長發(fā)布作品后，方能瀏覽和評價其他同學作品。瀏覽作品一定時間后，教師預設評價選項將顯示在頁面上，學生可進行評價及評分，同時，頁面還實時顯示該作品的評價結(jié)果，包括優(yōu)點、總評分等。另外，平臺還根據(jù)評分結(jié)果，對作品進行綜合排名，以便教師評選最佳作品。

當然，整個平臺的最終實現(xiàn)還需要各種功能細節(jié)的設計，如教師、學生、課題資源的管理，資源的線下共享與利用，學生檢測的答題情況統(tǒng)計，討論主題的設定等。鑒于篇幅有限，本文所述只是其中主要板塊的設計思路，希望能為有意于開發(fā)混合學習與授課平臺的各位同行提供—點有價值的參考。