校企合作背景下職校商貿專業“雙師型”師資隊伍建設研究

周曄

摘 要：對于職業院校而言，優秀的“雙師型”師資隊伍是保障教學質量的基石，通過校企合作，學校、企業雙方共同以培養適應時代發展的現代化高技能人才為目標，全面提升商貿專業學生的實踐操作能力，以適應社會的需要。因此，對于校企合作背景下，職校商貿專業“雙師型”師資隊伍建設的研究具有一定的實踐價值和意義。

關鍵詞：校企合作；職校商貿專業；雙師型師資隊伍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.094

在國家全力發展職業教育的大背景下，我國的職業院校數量也穩步增長，而大力發展職業教育必須要有相應的師資隊伍支持，尤其是高素質的“雙師型”師資隊伍的建設顯得尤為重要。而職業學校與企業合作，有利于合理利用校企雙方的資源，實現校企優勢互補，合作共贏。

1 “雙師型”師資的內涵

目前，職業院校對于“雙師型”師資隊伍的建設都較為重視，也將雙師型師資隊伍的建設作為學校特色項目在大力發展，但是“雙師型”教師的內涵在教育界并沒有一個權威的說法，一般簡單概括為：教師+中級以上技術職務（或職業資格）就被認定為“雙師型”教師，具體來說“雙師型”教師的認定還需以教師應具備的基本素質和能力方面來進行綜合理解。

表1 “雙師型”教師的基本素質和能力

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2 校企合作的背景下“雙師型”師資隊伍建設的重要意義

新經濟時代的到來，企業對于職校商貿專業的畢業生有了更高的要求，無論在商貿專業理論知識方面，還是外貿業務操作技能方面。特別是對于很多新興行業而言，對商貿人才有一些特殊的要求，職業院校在培養商貿人才方面應當與時俱進，探索改進原有的人才培養模式，以更好地適應社會發展的需要，拓寬學生的知識能力范圍，培養學生的過硬的業務能力。眾所周知，職業教育培養的是社會需要的應用型技術性人才，職校每年為企業輸送大量的技術型人才，而校企合作模式是一種全新的合作共贏模式。職業院校引企入校，能夠借助企業實踐資源更好地開展實訓教學環節，幫助學生強化了商貿專業知識和職業素養，同時也要鍛煉了學生的實際業務操作能力，讓學生提前接觸社會，對企業有所認知。

對于商貿專業的教師而言，必須擁有過硬的商貿專業知識和實踐操作能力，因為商貿專業教師水平的高低直接影響到學生知識的理解和技能的掌握，只有高水平的教師才能給予學生在各方面更多的幫助，正確引導學生，培養學生全面發展。目前的商貿專業中，實踐操作課相對于理論課而言還是較少的，這說明還有部分學校沒有意識到實踐課程的重要性，或者是沒有大范圍開設實踐課程的師資力量。很多商貿專業教師都不具備豐富的企業實踐經驗，實踐水平遠低于理論水平。所以在校企合作的背景下，如何建立商貿專業“雙師型”師資隊伍是值得研究的，因為教師對學生的全面發展能夠起到關鍵的作用。

3 職校商貿專業雙師型師資隊伍的現狀及存在的問題

3.1 缺乏相關的商貿類實踐工作經歷

職業院校商貿專業教師大多數是由高校直接引入，雖然具備良好的商貿類相關專業知識，學歷水平也較高，但是由于缺乏企業實踐經驗，在商貿類實踐操作方面明顯存在一定的困難，無法滿足職業院校學生技能提升的要求。只有極少數老師在企業工作過，具有一定的實踐經驗，但是教學、科研任務也占用了教師大部分的時間和精力，對于技能提升也不夠重視，這也是阻礙雙師型教師發展的重要因素。“雙師型”教師占比偏低，遠遠無法滿足實際教學的需要。

3.2 “雙師型”師資隊伍結構不夠合理

在雙師型師資隊伍的建設過程中發現我校商貿專業師資隊伍的結構有著不合理之處。雖然商貿專業教師的學歷層次比較高，多數擁有碩士以上的學歷，但是大多數是從高校一畢業直接進入學校工作，沒有企業的實踐經驗，僅有極少數老師是從企業中來的，具有一定的實踐經驗。“雙師型”教師中年輕教師占比較高，整體年齡較為年輕，而沒有形成較為合理的老中青三代合理分配。在“雙師型”師資隊伍中具備一定資歷的專業學科帶頭人、名教師等比例很低，有的商貿專業甚至沒有學科帶頭人。

3.3 雙師型師資隊伍的建設缺乏培養機制

教師的專業化要得到發展，除了提供必要的人力、物力、財力的支持，教師的內在期望也是也是教師發展的內在驅動力，而學校主要的關注點是在學校建設和資源整合的方面，忽視了“雙師型”師資隊伍的建設。而校企合作給“雙師型”師資隊伍的建設帶來了契機，可以說校企合作有效地推動了“雙師型”師資隊伍建設。校企合作為廣大的專業課教師提供了良好企業培訓和實踐操作的機會，有效推進了“雙師型”人才的培養，有利于相關專業課程的開發和應用。

3.4 校企合作“雙師型”師資培養成效不佳

雖然每年絕大多數的專業教師都參與了校企合作培訓，然而調查研究表明，教師通過培訓并沒有達到預期的效果，除了實踐操作能力得到了較好的提升外，實際教學水平、教學設備的使用、其他教學經驗等并沒有得到有效的提升。這與“雙師型”師資隊伍的建設缺乏培養機制，培養途徑單一有著直接的關系。校企合作“雙師型”師資培養不應該是單一的模式，應當是豐富多彩的，適應時代發展需要的多元化培養模式。

4 校企合作背景下“雙師型”師資隊伍建設的幾點建議

4.1 構建校企合作的良好環境

用發展的眼光來看，“雙師型”師資隊伍的建設對于學校的發展有著至關重要的作用，而校企合作則為實現“雙師型”師資隊伍的建設創造了良好的條件。因此，在校企合作的背景下，職業學校應當組建更為優秀的師資團隊，為了實際教學需要提供最先進的技術及雄厚的師資力量。職業院校與企業之間應當合作共贏，共同構建穩定、長期、良好的校企合作的環境，現實問題是目前的校企合作形式仍然比較單一、效果不佳，體現出當前校企合作的形式需要多元化，需要得到進一步的改進。

4.2 加強校企合作，共建雙師型培養模式

學校的人才培養目標是將我們的職校學生培養成材，以適應企業和社會的需要，而企業則考慮如何將職校學生培養成自己的優秀員工，但是我們的目標是一致的，都是培養優秀的現代化綜合性人才。對于學校而言，要培養知識和技能水平都過硬的學生必須要有高水平、高質量的“雙師型”師資力量，這是不可或缺的。而對于企業而言，不僅需要培養企業發展的優秀人才，還要安排職校教師進行短期的企業培訓。這是一種合作共贏的模式，企業協助職業學校建設雙師型師資隊伍，而職校教師能夠獲得很好的企業實踐機會，并且在實踐結束后完成小結和由企業進行實踐鑒定。

4.3 聘請校外專家、企業骨干和能工巧匠助力教學

當職業學校的專任教師無法滿足實踐課程教學的需要時，可以根據實際需要聘請一些校外專家、企業骨干和能工巧匠擔任一些實踐課程的兼職教師。這種聘請“外援”的方式，可以有效解決實踐教學中存在的困難，這些兼職教師有著豐富的實踐經驗，將這些經驗與教學理論相結合，讓學生能夠更好地掌握實踐技能，有利于提高學生的綜合實踐能力，為就業做好充分的準備。

4.4 建立健全合理的“雙師型”師資考核方式

目前，大多數的職業院校對于“雙師型”教師并沒有專門的考核方式，這種情況導致的直接結果是很多晉升了中高級職稱的教師在此之后就對自我的要求不再嚴格，對于自我的發展和規劃不明確，這也直接影響了“雙師型”師資隊伍的建設。因此，在校企合作的背景下，建立健全合理的“雙師型”師資考核方式是非常有必要的，結合職校實際情況，與企業共同制訂適合學校發展的“雙師型”師資考核方式，在考核評優、職稱晉升、進修培訓等方面優先考慮“雙師型”教師，提升“雙師型”教師的地位和其工作的積極性。

5 結論

校企合作背景下，商貿專業“雙師型”師資隊伍的建設離不開政府、企業、學校各方面的支持，只有多方的團結協作，共建共贏才能保障商貿專業師資隊伍的建設。職業院校肩負著為企業輸送高技能人才的重要使命，因此“雙師型”師資隊伍的建設顯得尤為重要，“雙師型”師資隊伍是提升職校人才培養質量的重要保障。校企合作有利于雙方實現資源共享、優勢互補、合作共贏，從而加快職校“雙師型”師資隊伍的建設的步伐。

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