從“一唱一隨”看多元文化音樂在學前教育專業聲樂教學中的思維變革與理念闡釋

陳音池

文化是一個民族的靈魂，不同民族的文化是不能互相代替的。文化多樣性是維持世界和平發展的必要條件，音樂教育應當尊重并承認世界各地不同的文化群體，多元文化音樂教育是20世紀以來人類教育事業的發展趨勢。在對學前教育專業進行聲樂教學時，聲樂教師一般都會采用“一唱一隨”的教學方式，但是這種教學方式只是在課堂上加強了歌唱方面的訓練，而忽視了多元文化音樂教學應該具備的趣味性、系統性以及學生審美觀的培養。因此，改變“一唱一隨”的教學觀念已經成為聲樂教育應該立刻執行的改革方案。本文論述了傳統“一唱一隨”思維下形成的教學現狀，呼吁高校構建“五維合一”的多元文化音樂教學思維方式，并研究了“五維合一”多元文化音樂教學思維的表達方式。

一、傳統“一唱一隨”思維下的教學現狀

聲樂教學作為學前教育專業最重要的課程之一，一經推出就受到各大院校的支持和關注。現階段，我國學前教育專業進行聲樂教學時大都采用大班和小班相結合的教學模式。聲樂專業的課程則運用“一唱一隨”這樣的模仿式教學，但是這種教學方式只注重聲樂技能的訓練，而且教學形式較為單一。它雖然能夠發揮教師的教學能力，但是忽略了學生的教育主體地位，使得學生只能通過模仿來學習有關演唱技巧，忽略了聲樂本身的內涵和價值。現階段，聲樂教師應該調動學生學習多元文化音樂知識的積極性，調動學生各項感官，并且加強學生多元文化音樂藝術審美能力的培養，而起初運用的模仿式教學方式會逐漸降低學生學習多元文化音樂知識的積極性，導致學生“學一項技能恨一項藝術”，最終選擇再也不涉足這門藝術。當前，為了改變這一現狀，教師需要以“一唱一隨”教學觀念為基礎，調動學生的各項感官，從而激發學生學習多元文化音樂知識的興趣，使學生在輕松愉快的教學環境中不斷提升藝術審美能力。

二、“五維合一”教學思維構建

“五維合一”是指依據學前教育的特征，將聲樂教學分為“眼、聲、手、情、表”這五個維度進行聲樂教學，從而使學生能夠調動多個感官參與聲樂教學。這種由外而內的漸進式教學方式主要是按照“五維相連、合一而歌”的原則進行訓練的。

其實，“五維合一”的教學模式起源于我國傳統藝術中的戲曲文化，人們將其總結歸納后，運用到學前教育專業的聲樂教學中。這種教學方式改變了聲樂傳統的“一唱一隨”的模仿式教學模式，而是將“眼、聲、手、情、表”這五個方面全部應用于學前教育的聲樂教學中，所以“五維合一”的教學模式能夠打破傳統聲樂教學只注重演唱技能的現象。現階段，聲樂教師運用“五維合一”的教學模式，豐富了多元文化音樂教育的教學內容。同時，可以運用多樣化的思維來解決實際教學問題，或運用自己的教學經驗來找到切實可行的解決方案，從而不斷豐富教學經驗，增強自信心。另外，“五維合一”的教學方式還能夠由一點帶動另一點，最終使學生的各項感官都能夠參與聲樂教學，使學生從各個角度感受到聲樂的魅力，增強自身對多元文化音樂藝術的審美能力。

三、“五維合一”教學思維的具體表達

（一）“以眼為帥”的情感流露

眼就是指眼睛和眼神。眼睛是溝通心靈的窗口，所以人們會運用這扇窗戶來表達情感，而眼神可以體現出一個人的情緒。聲樂作為一門表達藝術，眼神的重要性顯而易見。因此，在日常的聲樂教學中，聲樂教師應該加強學生眼神情感表達的培養。首先應該讓學前教育專業學生充分了解眼神在聲樂演唱中的重要性，不同的歌曲想要表達的情感不同，所以教師應該讓學生體會音樂作品想要表達的情感，之后進行眼神的培訓，使學生在演唱時能夠運用眼神來表達相應的情感，同時眼神的表達還能夠培養學生對情感的認知能力。

聲樂教師在以“以眼為帥”進行情感訓練時，可以運用不同類型的多元文化音樂曲目，引導學生加深對曲目的理解，增強學生對音樂曲目的感知力。同時，運用作品中不同的情感，有針對性地訓練學生運用眼神來表達情感的能力，從而增強學生對聲樂曲目的感知能力。在實際的聲樂教學中，教師需要讓學生時刻保持正確的站姿或坐姿，唱歌時不要亂動，在腦海中創造聲樂曲目的情境。這種教學方式是聲樂教學不可或缺的一部分，眼睛作為表達情感最重要的方式，需要教師從聲樂教學之初就開始訓練。

（二）“以聲為用”的藝術呈現

聲就是指聲音，聲音也是一種表達情感、情緒的方式。學生來學習聲樂就是為了呈現一個良好的聲音，而聲音的呈現與音色、發聲位置、氣息、聲音力度等密切聯系，只要教師合理運用“一唱一隨”的模仿式教學方式，這些都是可以改變的。傳統的聲樂教學雖然能夠增強學生的演唱技能，但是如果將這種教學方式運用到學前教育專業的聲樂教學中，就會降低課堂的教學效率，因為聲樂不只是一種技能的累積，還是技能和情感的綜合，所以運用傳統的教學模式會使學生難以提升學習聲樂知識的興趣。

運用聲音來呈現藝術，首先需要學生具有扎實的技能，并且能夠運用聲音來表達正確的情感。因此，教師應該以訓練學生的聲樂技能為主，運用不同類型的多元文化音樂曲目來調節學生的氣息、發聲位置等，從而使學生能夠合理地控制聲音的呈現。

（三）“以手為從”的藝術詮釋

手在這里就是指手臂，通過手臂的擺動，學生就可以找準聲樂作品的節拍，從而更好地詮釋聲樂曲目。當前，在進行學前聲樂教學時，手臂動作成為培養學生學習多元文化音樂知識必不可少的教學方式，這種教學方式不僅能夠拓寬聲樂教學的維度，還可以改變傳統的教學觀念。因此，聲樂教師在教學過程中應該讓學生認識到肢體動作對情感表達的重要性，并且運用不同類型的多元文化音樂曲目讓學生運用肢體來表達情感。

（四）“以情為綱”的藝術本質

情就是指情緒、感情，這是聲樂曲目最終想要表達的東西。聲樂不僅需要相關技巧的訓練，還需要情感的表達，這是因為唱歌就是為了表達情感，但是，只有具有扎實的歌唱技巧，人們才能運用聲音來表達情感。因此，在學前教育專業聲樂教學中，教師要讓學生聲情并茂地詮釋多元文化聲樂曲目。首先，教師應該讓學生分析聲樂曲目中的情感，然后讓學生通過調節情緒來控制自己的氣息和聲音力度。這些教學內容看似簡單易懂，教師卻需要運用多種不同類型的聲樂曲目來增強學生對情感的感知力，將抽象的情感具體化，從而使學生能夠聲情并茂地詮釋作品。其間，教師應該充當一個引導者，讓學生分析聲樂作品中每一句的含義。

（五）“以表為綜”的聲樂藝術

表就是指表情、表演，學生在演唱時應該注重表情的收放。也就是說，表演者要根據聲樂曲目的情感和內容呈現面部表情，這就是演唱最基本的表演方式。其實，聲樂演唱就是“眼、聲、手、情、表”這五個方面的集合體。

四、結語

多元文化聲樂是一門綜合性較強的藝術表達形式，一首優秀聲樂曲目的呈現不僅需要演唱者具有扎實的演唱技巧，還需要運用“眼、聲、手、情、表”來表達聲樂曲目中的情感。因此，聲樂教師在進行學前教育專業多元文化聲樂教學時，不僅需要加強學生聲樂技能的訓練，也需要運用“五維合一”的教學模式，調動學生的各個感官，不斷提升學生對聲樂曲目的感知力。

（湘中幼兒師范高等專科學校）

基金項目：本文系湖南省教育科學規劃課題“多元文化音樂教育在學前教育專業聲樂課中的運用研究”（項目編號：XJK17BZXX064）的終結性成果。