中職數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍校企協(xié)同培養(yǎng)機制的實踐與思考

劉才志

摘要：職業(yè)教育要實現(xiàn)又快又好的發(fā)展，關(guān)鍵在教師。本文結(jié)合學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，對“雙師型”教師隊伍校企協(xié)同培養(yǎng)機制進行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 校企合作 師資培養(yǎng) 協(xié)同培養(yǎng)機制

2019年1月，國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件（國發(fā)[2019]4號），明確提出要“推動校企全面加強深度合作”“多措并舉打造雙師型教師隊伍”。大力發(fā)展職業(yè)教育，加快技能型人才培養(yǎng)是時代對職業(yè)教育的要求。

中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)一線技能型人才的重任。“名師出高徒”，人才質(zhì)量培養(yǎng)的高低，很大程度取決于師資力量和水平。如果沒有一支過硬的“雙師型”教師隊伍，人才培養(yǎng)質(zhì)量將無從談起，職業(yè)教育也將等同于普通教育，失去職業(yè)教育的本質(zhì)特點。職業(yè)教育有別于其他教育類型的最大特色就是要深度開展“校企合作”，在合作中緊跟社會發(fā)展步伐，提升質(zhì)量，彰顯特色，其中“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一個重要渠道。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重中之重，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共識。但究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權(quán)威性的科學(xué)解釋。

目前，對“雙師型”教師的認定主要有以下三種方法。一是“雙證書論”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱，如講師證加工程師證;二是“雙能力論”，即教師既要具備理論教學(xué)的能力，又要具備實踐教學(xué)的能力，如剛從企業(yè)調(diào)入學(xué)校的、有豐富實踐操作經(jīng)驗的人員，或者學(xué)校本身培養(yǎng)的有一定操作能力但無技能等級證的教師;三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。

不管以上哪種解釋，大多停留在字面解釋上。筆者覺得，作為從事職業(yè)教育的合格的“雙師型”教師，面對的對象是活生生的人，而不是簡單的、靜態(tài)的物品，因此過分強調(diào)“證書”或者完全不重視“證書”都是不可取、不科學(xué)、不嚴謹?shù)摹８鶕?jù)崗位特點，筆者認為，一名合格的“雙師型”教師的本質(zhì)和內(nèi)涵應(yīng)該是：在具備教師資格證的同時，擁有與教師資格證相同或相近的專業(yè)技能資格證書，并且具有高尚的師德、豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識、精湛的操作技能、一定的組織管理能力和創(chuàng)新能力的教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的主要問題

不容置疑，目前各職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)無論在數(shù)量、質(zhì)量還是培養(yǎng)機制、保障機制等方面與國家對職業(yè)教育的要求還相差甚遠，存在較大的差距。

1.專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前大多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)教師及實習(xí)指導(dǎo)教師年齡結(jié)構(gòu)老化，青黃不接，職稱結(jié)構(gòu)缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致專業(yè)改革后勁乏力。同時專業(yè)教師比例偏低，來源單一，多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有多少企業(yè)實踐經(jīng)歷，無法了解最新的生產(chǎn)設(shè)備和操作流程，專業(yè)知識無法得到及時的更新。客觀上形成了多數(shù)教師工程實踐能力偏低，教學(xué)上無法有效實施項目式、理實一體化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格人才。

2.專業(yè)教師隊伍“雙師型”定位、認定不準確

由于上級教育行政主管部門對職業(yè)學(xué)校“雙師型”的認定各不相同，有些地方、學(xué)校甚至人為放低了“雙師型”教師的認定標準，導(dǎo)致部分學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量水分太多。比如一位剛畢業(yè)的數(shù)控專業(yè)大學(xué)生在走入工作崗位的第一年，因為其在大學(xué)就讀期間或者剛剛參加工作時考到了“數(shù)控中級職業(yè)資格證”，而不顧其是否有真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗，就認定其為“雙師型”教師，這種只是以持有“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證而認定一位教師是“雙師型”教師的做法，模糊了“雙師型”的真正內(nèi)涵。

有些學(xué)校在認定“雙師型”教師的時候，為了片面追求“雙師型”教師比例，甚至不顧教師任教的學(xué)科，以“教師資格證+其他證書”的方式直接認定。比如一位數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師，考取的其他證書是“會計證”，其也被計入“雙師型”教師范圍。這樣一來，既曲解了“雙師型”教師的真正內(nèi)涵，也嚴重影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)方向。

3.校企結(jié)合不緊密，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)舉步維艱

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，各級政府也在極力推進校企合作，并把教師下企業(yè)鍛煉作為教師職稱評聘、考核的重要依據(jù)。但因為政策、環(huán)境、利益等諸多因素影響，教師到企業(yè)掛職、企業(yè)人員到學(xué)校兼職或多或少地走了形式。

企業(yè)講究生產(chǎn)成本，對教師到企業(yè)掛職不太歡迎，加之有時涉及技術(shù)機密，更是把掛職教師“閑養(yǎng)”起來，致使掛職教師只滿足于掛職天數(shù)的完成，在技能上毫無增長，對生產(chǎn)實際的認識及實踐能力仍然是“原地踏步”，沒有實質(zhì)性改變。長此以往，教師對到企業(yè)掛職沒有任何積極性，完全當成任務(wù)完成。

4.“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏有效的監(jiān)管、激勵機制

由于國家對職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師資格認定尚無統(tǒng)一標準，因此在“雙師型”教師認定上尺度、要求不一，這客觀上造成了對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的理解偏差和放任自流，不自覺地降低了對“雙師型”教師的培養(yǎng)要求。

加之部分學(xué)校在教師隊伍建設(shè)上沒有高度重視教師梯隊建設(shè)及能力建設(shè)，對教師下企業(yè)鍛煉沒有實施有效監(jiān)管和考評，對教師“雙師型”建設(shè)沒有相應(yīng)的配套激勵措施，因此一部分教師安于現(xiàn)狀，不思進取。這嚴重影響了教師隊伍建設(shè)的成效，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

三、“雙師型”教師隊伍校企協(xié)同培養(yǎng)的主要機制和途徑

1.校企聯(lián)姻，建立專業(yè)建設(shè)委員會，頂層設(shè)計教師培養(yǎng)規(guī)劃

校企合作是“雙師型”教師成長的必由之路。學(xué)校和企業(yè)要積極互動，加強協(xié)同，把教師培養(yǎng)工作納入合作的重要內(nèi)容。雙方應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和教師實際情況，建立校企雙方人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，科學(xué)制定教師培養(yǎng)實施方案，頂層設(shè)計教師培養(yǎng)規(guī)劃，對教師掛職鍛煉的目標、時間、任務(wù)等都要有明確要求，并簽訂協(xié)議，學(xué)校每年要有計劃地安排教師進駐企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、科研知識。同時建立教師培養(yǎng)考評、激勵機制，使受培養(yǎng)的教師有目標、有壓力、有動力，改變原來掛職鍛煉的無序狀態(tài)，從制度層面規(guī)范、完善、豐富教師下企業(yè)鍛煉的內(nèi)容，提升培養(yǎng)實效。

2.依托校辦企業(yè)，形成教師下企業(yè)常態(tài)化，提升教師素質(zhì)

校辦企業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的重要平臺，是實施專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，也是專業(yè)教師“雙師型”能力培養(yǎng)的有效依托。筆者學(xué)校創(chuàng)辦了有獨立自主產(chǎn)權(quán)的校辦實習(xí)工廠一一“長沙航天星宇機電廠”，校辦工廠有各類金屬切削機床70余臺，數(shù)控實訓(xùn)室有數(shù)控機床30余臺，能實施一線生產(chǎn)，對外加工產(chǎn)品。該廠為湖南中聯(lián)公司甲級協(xié)作單位，一直為該企業(yè)生產(chǎn)大量的外協(xié)加工零件，這為學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

新入職的教師必須到實習(xí)工廠脫產(chǎn)工作半年到一年，通過參與實際的生產(chǎn)過程，熟悉工廠的管理制度、生產(chǎn)流程、操作規(guī)程和技術(shù)要領(lǐng)，考核合格才有資格走上講臺。同時對老教師而言，要求每年暑假必須下廠脫產(chǎn)訓(xùn)練1～2個月，直接從事生產(chǎn)，確保老教師能及時了解技術(shù)前沿知識和新標準、新工藝，確保其“雙師型”教師素質(zhì)符合規(guī)格。

3.校企深度合作，建立專業(yè)教師定期掛職鍛煉長效機制

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要堅持工學(xué)結(jié)合、推動校企全面加強深度合作。學(xué)校在充分依托校辦企業(yè)的基礎(chǔ)上，可以通過引企入校、校企深度合作等多種方式拓寬合作渠道，最大限度確保專業(yè)教師多方面、多方式下企業(yè)掛職鍛煉，以提高教師的“雙師型”素質(zhì)。

企業(yè)要“依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)”，要根據(jù)實施方案，把教師下企業(yè)掛職鍛煉納入企業(yè)工作議事日程，合理安排與教師專業(yè)相同或相近的崗位。企業(yè)要把教師當做自己的員工，嚴格管理，根據(jù)教師的履職情況進行考核，撰寫教師下企業(yè)掛職鍛煉鑒定意見并通報給學(xué)校，以此作為學(xué)校對教師績效考核、評優(yōu)評先、晉級的重要依據(jù)。

專業(yè)教師在掛職鍛煉期間，應(yīng)帶著問題、帶著課題下去，發(fā)揮自身專業(yè)特長和優(yōu)勢，實實在在參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、科研一線工作，與企業(yè)人員共同生產(chǎn)、共同研究，將理論與實踐相結(jié)合，為企業(yè)的進一步發(fā)展提供智力支持。專業(yè)教師在下企業(yè)鍛煉的過程中可以提升自己的專業(yè)能力和水平，積累工作經(jīng)驗，為今后的教學(xué)教研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)是當前職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時也是一個不斷優(yōu)化的、動態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)工程。校企雙方應(yīng)在《國家職業(yè)教育改革實施方案》的指導(dǎo)下，從社會發(fā)展和人才培養(yǎng)大局出發(fā)，切實承擔(dān)各自的社會責(zé)任，加強協(xié)同，緊密配合，不斷探索、完善機制，豐富內(nèi)涵建設(shè)。只有這樣，才能不斷地提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)實效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)校企無縫對接。