怎樣讓課堂提問更巧妙

張志偉

提問是課堂教學過程中常用的教學手段，但一些教師對課堂提問并沒有予以足夠的重視，沒有關注學生探究思維能力的發(fā)展，以致降低了課堂教學的效率。那么，如何才能使課堂提問更巧妙，從而優(yōu)化教學效果呢？

一、問題設計要留有探索的空間，突出啟發(fā)性

教師設計問題時，要考慮如何讓學生發(fā)表不同意見和獨特見解，引導學生提出問題、發(fā)現問題，并學會獨立分析問題、解決問題。因此，教師可以設計一些能引起認知沖突、引起學生發(fā)散思維，并將認知一步步引向深入的后續(xù)問題，設置問題時要考慮給學生適當的思維空間。

我們要從學生的身心發(fā)展特點和認知水平出發(fā)，根據具體需要確定設計“大問題”還是“小問題”，使設計的問題與學生的知識水平相適應，培養(yǎng)學生對學科知識的好奇心和求知欲，促使其積極探索。

如在教學“明清時期的經濟發(fā)展”時，我設置了這樣一個問題：某朝代冬天的晚上，在北方的一個家庭里，一家人正在烤火，老人在抽煙，孩子在吃烤番薯，中年人在吃米飯，三人身上都穿著新棉襖。請問這種生活情景最早出現在什么朝代？你的根據是什么？學生對這樣的問題十分感興趣，有學生還畫了簡筆畫。如果只按常規(guī)思路問：原產美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？學生就會感到索然無味。

二、教師要學會增加問題的“賣點”

還是教學“明清時期的經濟發(fā)展”的內容，傳統(tǒng)的導入是“明清時期最強盛是在哪一段時間？經濟發(fā)展體現在哪里？”如果我們換一種方式，就可以引用法國啟蒙思想家伏爾泰的一句話——“中國是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多，而且治理得最好的國家”。那么伏爾泰所說的中國是指哪一個歷史時期的中國？

學生通過查找資料發(fā)現這里指的是清朝乾隆年間，這個時期的經濟發(fā)展確實能體現伏爾泰的話。可見，同樣一個問題，用不同的方式提問，所收到的效果是不一樣的。改進提問的方法，營造良好的學習氛圍，對于激發(fā)學生學習的興趣至關重要。

三、在逆向發(fā)現的空白處設置提問

在空白處提問，可以使學生在探索中達到構建知識的目的，同時培養(yǎng)其思辨能力。一些問題，若依正向思維去考慮，有時會很困難，如果改為逆向思考，就有助于擺脫思維定式，從而再發(fā)現和再創(chuàng)造。因此，在教學中，我們要充分挖掘教材中的互逆因素，在逆向發(fā)現的空白處設問，鼓勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新。

如我安排這樣一個探究設計：初中生小剛與爸爸因回家時間意見不一致而產生沖突，怎么辦？讓學生討論解決沖突的方法，有學生提出“先斬后奏”，先答應爸爸準時回家，等到了同學家就盡情玩，超過時間爸爸也沒辦法。我沒有評價，而是讓學生逆向探究，“先斬后奏”會有什么后果？思考后，學生認為，這只能受到批評并失去家長的信任，所以“先斬后奏”并非良策。

（責 編 莫 荻）