淺談小學數學與其他學科的融合

羅松燦

新課程標準要求教師樹立“大課程”的教育觀念，既要重視課程教學與實際生活的聯系，又要注意學科之間的聯系與滲透，強調學科之間的整合與應用。數學的學習不是孤立的，我們教學時要抓住學科間的聯系，利用其他學科的資源為數學學習服務，同時也要利用數學知識解決其他學科中的問題。

一、巧妙結合語文，讓數學學習充滿樂趣

數學和語文雖然都是獨立的學科，卻有著不可分割的聯系。兩者巧妙結合，使得教學更加生動有趣，充滿生機活力。

數學教學與語文學科整合的例子有很多，其中兒歌與故事是用得比較多的。比如，我在教學《年、月、日》時用朗朗上口的兒歌幫助學生記憶：“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月把一加。”這樣，學生學起來既輕松又記得牢固。

再比如，三年級上冊有一種類型的選擇題學生總是犯迷糊：“兩個因數的末尾沒有0，那么積的末尾也沒有0”或者是“兩個因數的中間沒有0，那么積的中間也沒有0”。我當時就在黑板上寫了一個成語：無中生有。然后告訴學生，數學中也有一種現象叫“無中生有”——因數中間沒有0，積的中間卻可以有0;因數末尾沒有0，積的末尾也可以有0。

數學教學也可運用數學日記、數學故事等多種形式幫助學生理解知識。教師通過多種形式的整合，既能促進學生對數學知識進行更深層次的思考、理解，又能不斷培養、提高學生的思維能力，還能為學生運用、掌握數學知識搭建一個有效的平臺。

二、靈活運用美術，讓數學學習直觀生動

小學生的年齡特征使其鐘情于情境教學，在數學教學中我會時常利用美術知識創設情境導入新課。

比如，教學《觀察物體》時，我一邊講述盲人摸象的故事，一邊用粉筆畫出一頭大象，學生個個都睜大眼睛，聽得入神，當我問：“為什么同一頭大象，有的盲人說大象是一根繩子，有的說是一根柱子，有的說是一把扇子，還有的說是一堵墻呢？”學生爭先恐后地回答：“那是因為他們摸到的只是大象的一部分。”我順勢導入新課：“說得好，要想知道一個物體的全貌，就必須全面進行觀察。這就是我們今天要學習的新課《觀察物體》。”

三、利用數學知識解決其他學科中的問題

新課標強調，要培養孩子用數學的眼光看世界，用數學知識解決實際生活中的問題，加強數學與生活的聯系。在二年級學習完“統計”這部分知識后，我讓學生利用課外時間調查學校路口的車量，并制成統計表，然后分析，哪個時間段車流量最大，哪個時間段車流量最小，并給家長和其他年級學生提出安全建議。

總而言之，在數學教學過程中，教師應該將教學內容與其他學科進行融合，運用多樣化的教學模式，使學生掌握數學的重點和難點，從而構建高效課堂，提高教學效率。

（責 編 帕 拉）