學生作文缺乏創意的起因探析及對策

李黎

記得在上學期，第一次作文交上來時，我用一個下午的時間把作文全部批改完了。我的心中并沒有欣喜，倒是涌起了這樣一個困惑：這些學生的作文為什么缺少創意呢？換言之，又是什么因素影響了學生的創意寫作、創意表達呢？

一、缺少深刻的生活觀察

我認為，影響學生創意寫作、創意表達的首要因素是學生缺少對社會生活的深刻觀察。

社會生活是學生作文的源泉。在社會生活中，學生通過觀察獲得對生活的感受與認識，通過自身在社會生活中的體驗而形成自己的看法。學生寫作，實際是把在社會生活中的所見所聞再現出來，從而表達自己對社會生活體驗的感受與理解。要把這種感受和理解表達好，需要我們對社會生活有一個認真細致的觀察過程。

我曾以《XX印象》為題讓學生寫作文，他們有的寫對家鄉的印象，有的寫對名勝風景區的印象，有的寫對班級同學的印象，有的寫對菜市場賣菜大媽的印象，有的寫對路上偶遇的陌生人的印象……學生在題材選擇上還是比較寬泛、自由的，但在表達上卻很難有創意。

比如一位同學寫對同桌的印象，她寫同桌男生非常豪爽、坦蕩。一次，別班的同學誤解了她，同桌男生前去理論，結果事情的曲折沒有說清楚，反而被別班的同學誤解了，嘲笑他“吃醋”。同桌男生并不斤斤計較，而是非常坦蕩地說：“我們是好朋友，不要理睬他們?！边@樣的“同桌的印象”，并沒有很好地寫出同桌的豪爽、坦蕩，因為只通過“解釋原委”一件事來表明男生的豪爽與坦蕩，顯然比較單薄。

古人寫作崇尚“登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風云而并驅矣”。這說明，細致而有層次的生活觀察，是寫好“同桌的印象”的重要基礎。學生如果“登山”時“情不滿于山”，如果“觀海”時“意不溢于?！保衷跄艹霈F“與風云而并驅矣”的寫作境界？像這位同學一樣，許多學生在寫作“XX印象”時，的確是有了生活觀察、生活體驗，但這種生活觀察和生活體驗并不細致，也沒有層次。細致的生活觀察不僅要看得細，而且要按照一定順序去看。在觀察的過程中，還要注意聯想，把不容易直接描述的事物生動地表現出來。

以寫同桌豪爽、坦蕩為例，寫作之前應該把表現同桌豪爽、坦蕩的事例一一列舉出來，細細地回味事情發生的背景、過程、內心感受，然后再把典型的事例挑選出來，按照一定的描寫角度、敘述順序表達出來，讓讀者由遠及近、由小及大、由淺入深地看到同桌身上的豪爽、坦蕩。

二、缺少深度的作文思辨

所謂的作文思辨，就是對作文表達的對象深入研究、反復思考，對作文的篇章結構反復審視、仔細推敲，對作文的語言組織反復錘煉、反復修改，從而讓作文達到更高的審美境界。

學生作文之所以缺少創意，另一個重要的原因是缺少思辨的力度、缺少思考的深度?！对娊洝吩疲骸叭缜腥绱瑁缱寥缒ァ！睂懽鞯倪^程就是一個切磋琢磨的過程，沒有切磋琢磨，就沒有思想的深入，也就沒有認識的深入。小學生作文為什么會膚淺？為什么缺少創意？主要是學生在寫作過程中思考的深度不夠，所以表達出來的東西就缺少新意。

古人云：“形在江海之上，心存魏闕之下?！蹦切┯袆撘狻⑸鷦踊顫姷奈淖?，無不是經歷“一番寒徹骨”的思考，無不是經歷一番“切磋琢磨”的審視。寫作過程中，如果不能“形在江海之上”，也就不能把“魏闕之下”的“心”較好地表現出來。作文思辨水平的高低決定作文表達的水平和質量。寫作實踐告訴我，深入思辨、仔細推敲才能夠真正打開寫作的新空間，才能夠真正釋放語言表達的激情，才能真正喚醒學生寫作的興趣。而缺少了深入思辨的過程，寫作思維激活不起來，學生的作文便“無色無味”。

一位同學寫“老班印象”，用記套路、抄范文的方式來對付。他所寫的老班三件事——攙扶過馬路的老人、買早餐給路邊的乞丐、幫助貧困生交學費，沒有一件事情是真實的。這樣的“老班印象”，其實是來自他的作文參考資料，來自“全國優秀作文選”。當學生陷入“東抄一段西抄一段”，當學生選了“李大哥的頭”，斬了“王大哥的腳”，然后再拼成“夏大哥的形象”時，這樣的作文有多少真滋味呢？沒有真實的生活觀察，沒有深刻的生活提煉，沒有嚴肅的審美判斷，匆匆忙忙、倉倉促促地寫作，這樣的“印象”又有什么意義呢？沒有深入的思辨，就沒有富于創意的表達。富于創意的作品常常是對生活深入思辨后生成的。

三、缺少表達經驗

有時候學生有了深刻的社會生活的體驗和觀察，但作文表達的水平仍然停留在很淺的層次上，這是為什么呢？主要原因是學生缺少表達經驗，不知道如何把自己的生活觀察和生活發現表達出來，常常出現“茶壺里煮餃子——倒不出來”的情況。

這就需要學生學會在課文閱讀中汲取寫作技巧和寫作經驗，同時教師還要在寫作教學過程中傳授學生系統的寫作技巧和寫作經驗。當下的作文教學，常常是教師出一個題目讓學生寫，至于怎么寫、用什么方式寫最好，教師并沒有從經驗和技巧上進行教學。這樣的作文即便練習得再多，學生也寫不出有創意的作文來。要寫出有創意的作文，教師該如何指導呢？

如果進行記敘文寫作，就應該從記敘文層面進行深入的思辨，思考記敘文的篇章結構、議論抒情、情節敘述、人物刻畫、景物描寫……讓這些寫作經驗和寫作技巧真正通過思辨進入學生的視野，形成相應的知識體系并融入學生的表達過程中。從寫作技術和寫作經驗的層面看，如果作文教學不到位，學生普遍的寫作水平也相應較低。對于學生來說，不僅要有扎實的社會生活的觀察和體驗，還需要有良好的寫作經驗和寫作技巧的支撐。如果在作文表達過程中，學生缺少了經驗的積累和表達技巧的實際運用能力，他們就很難用傳統的寫作經驗去表達豐富的社會生活。

在這方面，于永正老師給我們以有益的啟示。在于老師的課堂上，當作文題目出現以后，于老師并不急于讓學生去寫作表達，而是引導學生討論“這個題目怎樣寫”“這個題目如何寫得新穎”。在小組交流的基礎上，小組代表紛紛走上講臺，介紹自己的寫作思路和寫作方式。有了這樣的思辨過程、審美過程，在進行具體寫作時，學生自然規避了單調死板的表達方式和套路化、程式化的篇章設計。有了豐富的經驗做鋪墊，學生的作文就容易寫得生動形象、清新自然。

（責 編 再 瀾）