信息技術融合童話閱讀教學的嘗試

田青梅

多文本閱讀教學與信息化技術手段相融合，能使學生收獲更豐富的閱讀體驗。低年級學生雖然年齡小，但對于童話世界的認知水平往往超乎成人的想象。《蜘蛛開店》《小壁虎借尾巴》《小熊住山洞》《小豬慢慢》等童話故事一波三折，引人入勝。我們選取這四篇童話，運用信息技術手段對學生進行拓展閱讀教學，突出了“借助提示講故事”的教學目標。

讓孩子成為“童話世界”里的抖音“小咖秀”。抖音短視頻創造了豐富多樣的玩法，不少傳播社會主義核心價值觀、助力未成年人健康成長的視頻內容在抖音平臺上流行起來。我們可以讓孩子們創造性地表演童話故事里的人物，在家長的指導下，成為“抖音圈”里的一股清流，甚至成為抖音“小咖秀”。這不僅滿足了孩子天生的表演欲望，同時也內化了童話的深刻寓意。

讓孩子成為“童話結構”中的創意小畫家。童話故事《蜘蛛開店》是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結局怎樣的順序來敘述的。文中的反復結構，突出了蜘蛛由高興到失望的情緒變化。蜘蛛從“賣口罩”改成“賣圍巾”，再改成“賣襪子”，想的都是“織起來很簡單”。根據這種反復情節的表達特征，教師用PPT課件演示結構圖，孩子們想象到氣球、生日蛋糕、積木、皇冠等物并畫出來，在多媒體上進行展示。教師引導大家來評價“誰的想象力更豐富”“誰畫出的結構圖更有創意”。這調動了學生參與的積極性，增加了課堂互動的“游戲”元素，讓孩子們在“畫”童話中感受童話的魅力，思維也得到有效的鍛煉。

讓孩子成為“童話情境”中的“小小故事王”。家長微信群為師生之間、家校之間的溝通交流提供了便利條件。我們利用家長微信群，讓孩子續編童話故事，有助于大家宣泄情感，自我喚醒。“小豬慢慢是森林里有名的慢性子，什么事情都磨磨蹭蹭，從來沒有著急的時候。他經常說，明天再說吧！”創設這樣一個童話故事情境開頭，孩子們續編出的童話情節異彩紛呈。如，慢慢拒絕了和小兔子一起采蘑菇，拒絕了和小熊一起采蜂蜜，拒絕了和猴子一起摘桃子，最后一個朋友也沒有，這是尋常動物世界里“拖拖沓沓的小豬”。還有，慢慢睡覺耽誤了參加馬拉松比賽的時間，貪玩忘記了給外婆過生日的聚會，沉迷游戲失去了參加森林音樂會的重大慶典，這是現實生活里的“磨磨嘰嘰的小豬”。機器人大賽、郊游、唱歌等生活點滴都成了續編童話的素材。學生聽到家長微信群里上傳的《小豬慢慢》續編童話的音頻，也感到新鮮、有趣。

教育是連接現在與未來的橋梁，我們教孩子閱讀多文本童話故事，要善于利用信息化手段，尋找孩子內心需求的興奮點。只有真實地發生了閱讀，讀書才能漸漸成為學生的一種需要。

（責 編 佳 琪）