在綜合實踐活動中提升語文素養

王慧娟

語文課程標準明確指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，我在語文教學中適當地做了一些嘗試，收到了一定的效果。

一、注重情感體驗

語文學習的外延就是生活。在教學中，我注重將課堂延伸到學生的生活，讓學生回歸到生活中去，獲得更真實的情感體驗，繼而更好地理解教學內容，體會作者所抒發的情感。

五年級語文上冊第五單元，安排了以“父母親情”為主題的一組課文。我隨之開展了以“爸爸媽媽我愛你”為主題的綜合實踐活動：看一看，留心觀察爸爸媽媽每天為你做的事;換一換，周末和爸爸媽媽互換角色;做一做，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事;說一說，你怎樣回報爸爸媽媽對你的愛。這樣的活動設計緊扣主題，讓學生在學習文本的同時體會真情、回報父母。

二、調動學習興趣

興趣是最好的老師，學生產生了興趣，才能樂學、愛學。在語文課本中其實有許多讓學生感興趣的內容，可是由于書本和課時的限制，學生的興趣往往不能得到充分的體現。

基于這樣的情況，我利用綜合實踐活動來彌補這一缺憾。比如在小學五年級“走近毛澤東”這一單元，通過學習，學生產生了對毛澤東的敬仰之情，我趁機提出讓孩子們進一步了解毛澤東。于是，孩子們通過上網查找資料、到圖書館看書籍、訪問教師和家人朋友等，對毛澤東有了更深入的了解。孩子們有的通過了解當時的社會背景，體會到今天的幸福生活來之不易;有的通過調查，知道了毛澤東的很多故事，明白了偉人其實離我們并不遙遠;有的學生大量閱讀有關毛澤東的作品，增加了閱讀量，也愛上了閱讀。

三、發揚創新精神

語文綜合實踐的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，在活動中學習語文，學會合作。五年級下冊第五單元，有一篇課文《猴王出世》，為了讓學生體驗一下角色的語言和心理，我以小組為單位組織了一次改編創演的比賽。學生的活動主要分成兩塊：一是動手做道具，主要制作頭飾、金箍棒、臉譜。二是分工改編分配角色，小組內合作排練，表演活動的獎品就是老師拍下的劇照。這次再創作表演活動是課堂教學的成功延伸，學生收獲頗豐。

語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能地根據地區、學校、學生的特點，確定與之相適應的實踐活動。在學習《圓明園的毀滅》后，我開展了漯河“河上街古文化”綜合實踐活動，把學生分成三組。第一組負責調查河上街古鎮名字的由來;第二組負責調查河上街都有哪些古文化;第三組負責調查受降亭名字的由來，感受中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。這些活動創新了語文課程的學習，有效提高了學生的語文素養。

（責 編 行 之）