有效開展小學語文主題教研的方法

陳彥偉 盧文峰

校本研修是教師專業發展的必由之路，但是，我們在實際調查中發現，小學語文教研活動目前存在一些問題。比如，研究主題不切實際、不接地氣，教師參與度低，教研中解決了的問題沒有轉化為自覺的教學行為，等等。基于這些情況，筆者認為，可通過主題教研的形式，提高校本教研的實效性。

所謂主題教研，就是針對教學實際產生的問題設立研修主題，教師在此基礎上查找資料、互助學習、共同研討，學習相關的知識與實踐技能，之后進行反思總結，內化所學知識，并運用于教學實踐中，形成合作、交流、共探、共享的教研活動機制。

那么，如何深入開展小學語文主題教研？筆者認為可從以下幾個方面入手。

發現問題，提煉主題。教研有主題，主題教研才有方向。開展主題教研前，教研組長要在組內語文教師中廣泛進行調研，開展問卷調查，收集、梳理、細化教師關注的、需要解決的共性問題。這些問題要有潛在的價值，難易程度適中，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為。要精心研究確定教研主題，使教研主題來源于教學實踐，教師樂于參與研究、樂于交流，力爭使每個教研主題最終能形成成果。

專題學習，激發探究。每次主題教研活動開始前一周，教研組長要提前告知組員教研的主題，確定主持人和主要發言人，組員要提前準備好書面發言材料。專題學習形式可以多樣，我校的做法是組織全組成員集體進行理論學習，收集一些與主題相關的理論資料，再針對教研主題進行解題學習。

課堂實踐，印證預設。主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是實施主題教研有效性的保障。在主題研討課上，集體備課和個人智慧會產生激烈碰撞。哪些生成能夠達到預設效果？哪些方面還存在問題？下一步怎么辦？這些都需要大家在評課中研討分析。在合作探究中，教研組可以進行明確分工，每一位教師在總體把握教研主題的同時，側重一個方面，發現問題，深入思考。

主題研討，自我反思。主題研討會是主題教研活動的關鍵環節，每次研討會要確定中心發言人和自由發言人。發言要圍繞主題，抓住教研過程中的精彩生成，問題不解決，教研不結束。在研討活動中，教師要以反思、總結自己的教學實踐為手段，內化所學知識，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學策略，以研究者的角色反觀教學，將所學運用于教學實踐中。

專家引領，行為跟進。在整個主題教研過程中，要充分發揮省市級名師、課改先進教師在學科專業技術方面的輻射、引領作用，專家引領、同伴互助，集思廣益，共同找到解決實際問題的最佳途徑。同時，主題教研還要做到深探究、真跟進，注重研究成果的轉化與有效落實，使每一項研究成果轉化成教師的自覺教學行為。

主題教研春意鬧，別樣東風拂面來。主題教研，就要以學校為沃土，以教師為主體，以課堂為基石，以問題為驅動，以課例為載體，在“實”和“活”上做足文章，在“序列化”“本土化”“科研化”上下功夫，逐漸形成一種教研文化，使之成為助推教師專業發展和推進課改、提升質量的有效途徑。

（責 編 佳 琪）