善用小組合作學習 優化語文課堂教學

張仕軍

在課堂教學中，不少教師為展示小組合作學習，不管內容的難易，動輒就讓學生展開討論，過于追求形式上的合作和渲染，導致討論泛濫。所以，小組合作學習時，思維不能僅限于“討論”，還要有真正的“合作”。

新課程標準強調從語文學習的規律和學生的身心發展特點出發，激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。要實現這一目標，讓學生學有所得，就必須進行充分的合作探究。

小組合作的前提是合理分組。首先，語文教師配合班主任根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將學生劃分成若干個學習小組。實踐證明，每組八人或九人為宜。分配座位時，采取就近原則，每組學生坐成兩排或三排，便于討論和互助。其次，“公平”應在小組內得到充分體現。一要保證組內學生好、中、差搭配適當，二是各組的“領袖”——組長能力應“勢均力敵”，這樣才便于各小組在一個平臺上競爭，有利于語文課堂進行合作學習。最后，各組組員應分工明確，保證“人人有事做”。大組長、副組長、語文組長、記分員等都應設置，做到各司其職、各盡所能，最終形成合作，達到目標。

如《在沙漠中心》這篇文章，其中有“我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這只是夜晚的寒冷”一句，學生各抒己見來探究詞語“寒冷”的深層含義。多數學生能找出是夜晚沙漠里的確寒冷，或是因極度缺水瀕臨昏迷而產生的生理反應更覺寒冷難耐，不能從情感的角度理解是一種內心的絕望。像這樣的內涵深刻的課文，教師只有通過引導學生展開討論，才能激活學生的思維，加深對文本的探究、理解與感悟。

小組合作學習需引入競爭機制，包括小組間的競爭和組內成員的競爭。美國社會心理學家莫頓·多伊奇指出，只有當小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標。所以對學習小組定期合理的考核評價也是不能少的。小組內個人之間有競爭，要對個人進行計分;小組之間有競爭，各小組要計分。小組總體成績決定獎勵的等次，這樣便于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

為實現教學目標，各組之間、每組成員之間，在自評以后進行互評。大組長及語文組長每月開展一次優秀學習小組評選活動。教師結合班干部對各組一周表現進行打分，綜合評出若干個優秀學習小組，并對本周最佳語文學習小組進行公開表揚，這樣可以讓小組和小組之間形成良性競爭。對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚，從而提高學生參與小組討論的積極性。

作為一線語文教師，我們應合理地使用小組合作學習形式。在實踐過程中，我們應根據具體教學活動中出現的問題，及時調整小組合作學習的方式，以收到良好教學效果。

（責 編 行 之）