發揮多媒體手段在語文教學中的作用

劉麗玲

多媒體技術使課堂教學由靜態到動態，由無聲到有聲，變抽象為形象，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，而且節省時間，提高了課堂效率。在多年的語文教學中，多媒體成為我不可或缺的助手。

多媒體教學的生動直觀，能激發學生的學習興趣。利用多媒體技術，在學生的感知階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，能激起學生學習的興趣。在教學《濟南的冬天》時，我通過圖形、圖像、影像、聲音等多種信息的運用，生成了生動的畫面、具體可感的形象、美麗多姿的小山，使學生在一個充滿生機與活力的時空中領悟自然和社會，感知人間山水的美好。在《春》的教學中，我制作的課件，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春，重復播放多次，學生一邊欣賞畫面，一邊聆聽課件中的范讀，在看、聽、讀中逐步領略春天的美好。

那么在教學中怎樣培養學生思考領悟的能力？如分析《皇帝的新裝》這篇文章的皇帝、騙子、大臣、小孩各自的性格特征時，我先讓學生用自己的話概括出來后，再利用多媒體把我的答案展示出來，讓學生對照、修改，非常便捷實用，教學效果很好。

利用多媒體手段，將與課文主題關系最為密切的人、景物或事件，呈現于學生面前，可以收到事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，我制成四幅幻燈片：白發蒼蒼的老翁滿面灰塵地在燒炭，十指黑黑，衣著單薄;雪后寒風中，賣炭翁傴僂著身子蹲在牛車旁賣炭;兩個宮使騎在馬上，驅趕著炭車走向皇宮;賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的一點破絹系在牛頭，瘦弱的老牛瞪著眼呆呆地走著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程，教學重難點自然容易故克了。

多媒體技術，使語言閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。例如，我在講《中國石拱橋》一課時，利用多媒體技術，將與石拱橋有關的圖片、歷史，與橋有關的音樂、音頻，以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，從課件中教師和學生既可以領略到祖國山河的壯麗，又可以領略到我國勞動人民的勤勞勇敢，便于深刻理解課文的思想。這樣既拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，又使學生在學習中接受了愛國主義教育。

運用多媒體，設置問題情境，布下“疑陣”，可使學生產生探索的心理，培養學生的創新精神，提高學生的創造能力。在教學《水調歌頭》一文中，我引導學生在多媒體創設的情境中自己發現問題：詞中哪些是實景？哪些是虛景？哪些地方用到聯想和想象？這首詞表達了作者怎樣的思想感情？在課堂教學中利用多媒體提供的大量具體形象材料，能幫助學生深入理解教學內容，明確問題是什么，找到解決問題的方法和步驟。

（責 編 行 之）