發(fā)展思維 展示自我 形成能力

張海燕

今年4月，洛陽市新生態(tài)學校課題校到西安市灞橋區(qū)東城第一小學學習小組合作學習。

我看到的——

1.學生在小組學習中相互配合，共同探討，通過獨學、對學、群學、評學（展示），完成教學目標。展示形式多樣化，自讀、大家讀、表演讀。在這個過程中，學生全員參與，發(fā)展了思維能力、語言表達能力和人際交往能力。

2.教師樂于退后，善于介入，恰當引導，真正讓學生成為課堂的主人。學生是課堂的主體，會學習、會質(zhì)疑、會補充、會評價，教師只是適時點評和引導。在整堂課中，學生只有專注聽別的小組展示，才能發(fā)現(xiàn)問題，及時進行質(zhì)疑和補充。

3.學生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)表不同見解，真正發(fā)展了思維。這個過程也展現(xiàn)了學生課前預習的深度。

4.學生的課堂用語簡潔、規(guī)范，口令化。例如，我展示，我傾聽;聚焦，傾聽;看黑板，快靜齊;我質(zhì)疑，我知道，我補充;謝謝你的質(zhì)疑，我會改正的;請老師幫忙，請點評，請打分;我們組展示完畢，謝謝大家的聆聽。學生發(fā)言有禮、有理、有序，養(yǎng)之有素，自信且大方。

5.上課前和課堂結束時，學生的問好方式讓人印象深刻。例如，“千里之行，始于足下。老師，您好！”“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。老師，您好！”“老師再見！我成長，我快樂！”既傳承了文化，又激勵了學生。

我思考的——

1.人力、物力、財力投入太多，花費太大。導學案（學習單）能否改變模式？

2.語文第一課時的組內(nèi)學習需要預習來支撐，時間和空間的把握如何優(yōu)化？

3.小組建設的細節(jié)如何操作？評價如何跟進？

我要做的——

著眼大模式，入手小細節(jié)。

1.讓靈動課堂的靈魂——“靈”和“動”逐步進入自己的課堂。學生有靈氣，讓學生動起來，不僅是身體的動，更是思維的動，要通過小組展示培養(yǎng)學生的語言表達能力，形成思維品質(zhì)。

2.讓小組學習和評價代替教師的“講”和“催”。傳統(tǒng)課堂中，學困生上課容易跑神，游離于課堂之外，因為學不會，所以不想學。這樣一天天惡性循環(huán)，導致成績越來越差。家庭作業(yè)因為不會，所以寫得慢或者胡亂寫，不交作業(yè)就成了常態(tài)。而在小組合作學習模式中，每個人都有展示任務，無形中就促使程度好的孩子主動幫助學困生，而學困生因為集體的評價也會動起來。收繳作業(yè)有評價督促，小組長的督促比教師管用，學生學會了自我管理，在一定程度上解放了教師。

3.規(guī)范師生課堂用語和評價方式。

4.知識的遷移很重要，這是以后的教學方向。

這次學習，讓我體悟到：課堂改革箭在弦，合作學習是途徑;小組建設是前提，建設方法有訣竅;教師課堂要退后，學生學習更自主;質(zhì)疑補充有方法，習題設置是關鍵;小組匯報有分工，評價有方促發(fā)展。希望在未來，我的課堂也能成為學生發(fā)展思維的平臺、展示自我的舞臺。