反向融合教育中的學生心理問題

孫建國

“融合教育”是特殊教育發展的方向和目標，但我校每年都會接收一部分從普校轉來的視障或聽障學生，我們稱這種現象為“反向融合教育”。

一、反向融合教育中視聽障礙學生心理案例

孟某，女，2001年出生，患有先天性視網膜色素變性，治療后矯正視力為0.1。2016年9月前她一直在普校就讀，由于每天都要承受自己和別人的“不一樣”，其心理問題表現為自卑、敏感、孤僻、焦慮。2016年9月，孟某進入我校八年級學習。在學習上她是班里的佼佼者，課下很多同學找她請教問題。從此，自卑的陰霾逐漸散去，取而代之的是自信、樂觀、陽光的心態。孟某本是一個非常內向的女孩，不善言談，不善交際。來到我校以后，她參加了學校“妙音廣播社團”“英語社團”“管樂社團”，這些活動使她變得健談、開朗，她的學習目標是考上大學。

我校高二學生趙某，男，小時候因藥物致聾，聽力殘疾程度為二級。他曾經接受過5年語言康復訓練，配有助聽器，義務教育階段都在普校上學。初中時，他聽力急劇下降，學習壓力加大，無法進行正常的學習，只好休學就醫。高一的時候，趙某來到我校，選擇了職業班。心理輔導老師首先給他進行了心理量表的測試，并針對他孤僻、易怒、焦慮等心理表現，定期給他做心理輔導，了解他的心理變化，并把這些變化及時回饋給班主任和家長。班主任老師每天找他談話，與他一起暢談未來，幫助他樹立自信心。面點課上，面點老師在分配任務時，會不定期把他分到各個小組，讓他學會和其他同學配合完成任務，樹立自信。最近的心理量表測試表明，他已經能夠正視自己，變得開朗、自信、活潑，學習成績也令人滿意。

二、反向融合教育中學生心理問題疏導手段

我們認為，因材施教、一生一案是反向融合教育中疏導學生心理問題的有效手段。

依據學生特點進行課程設置。特殊教育學校的學習都是以缺陷補償的方式來進行的。學校應以特殊教育學校課程標準為依據，根據學校視障和聽障學生的特征，有的放矢地進行課程設置，幫助他們樹立學習的自信心。

依據學生特點開展豐富活動。豐富的校園文化活動能夠有效疏導視障和聽障學生的心理問題。學校每年定期開展傳統教育活動，適時組織一些特色活動。在這些活動中，特別要重視那些“倒流”的視障和聽障學生的心理變化。

加強家校溝通，調動家長積極性。學校開展了各種“家校聯系”的活動，針對聽障學生開設“家長手語課堂”，針對視障學生配備了專門的語音電話。住校生家長要做到經常與老師溝通，讓學生感受到父母的呵護。

我們最終的愿望是，讓每個殘疾學生都能夠健康快樂地成長，通過自己的努力學到一技之長，最終融入社會，擁有幸福人生。

（責 編 佳 琪）