關于高中語文教材“表達交流”與“閱讀鑒賞”板塊結合的探索

王嫻珍

人教版高中語文必修教材中的“表達交流”板塊在教學中常被忽略，而這一板塊對學生的寫作表達能力的訓練非常重要。鑒于此，筆者在教學中進行了“表達交流”與“閱讀鑒賞”板塊結合的探索，謹在此做以分享。

一、現行高中語文必修教材分析

現行的新課標人教版高中語文教材的內容分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個板塊。其中，“閱讀鑒賞”是課本的主體，這一板塊所選的篇目以名家名篇為主，也有具有明顯時代特色的文章。“表達交流”這一板塊包括寫作和口語交際兩個部分。理論上，“表達交流”、“梳理探究”板塊和“閱讀鑒賞”一樣，被納入了課內學習計劃，然而，在實際教學中，卻存在著以下現象：①重視文本的閱讀鑒賞，忽視語言交流表達訓練;②文本閱讀鑒賞和語言表達交流脫節;③教師缺少素材的自主開發，最多也是教材的精選、取舍。

面對這些現象，作為一線教師，有必要正視如何處理教材，如何處理閱讀鑒賞與表達交流的關系，如何綜合培養學生的語文核心素養等問題。筆者認為，分解“表達交流”，并將其整合進入“閱讀鑒賞”板塊是一個有效處理閱讀與鑒賞關系的教學途徑。

所謂分解整合“表達交流”與“閱讀鑒賞”，是指把教材中的“表達交流”板塊的四個專題內容，依次分解到與之有聯系的“閱讀鑒賞”的教學內容中，將閱讀鑒賞教學與表達教學訓練進行整合，從而在學習中形成遷移與模仿能力。

二、整合教材資源

人教版必修一和必修二這兩本教材的“表達交流”板塊涉及到的都是記敘文的寫作訓練，因此，筆者在教學過程中，有意嘗試將這一板塊中的教學內容進行分解，將其與“閱讀鑒賞”板塊中單篇文本教學進行結合，從而實現及時的遷移與模仿。

在進行《荷塘月色》教學時，筆者將“表達交流”板塊中的“寫景要抓住特征”的內容帶入到對課文四、五、六自然段的鑒賞中，用一節課的時間讓學生進行寫景的閱讀欣賞，并將自己的心得寫在作業本上。在這節課上，學生收獲頗豐，如有的學生寫道：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，這是采用比喻手法寫出荷葉的舒展、蓬勃。由‘葉子出水很高聯想到‘亭亭的舞女的裙，這是抓住兩者的相似性，并且‘舞女的裙子寫出了荷葉的動態美。”有的學生鑒賞了朱自清寫荷花的筆法，如寫荷花，是抓住了月光下的荷花在荷葉的襯托下閃著晶瑩剔透的光的特點，采用博喻的手法，寫出了荷花不染纖塵的美質和神韻。

還有的學生鑒賞了課文中關于荷香的寫作筆法，在第四自然段朱自清寫荷香是由嗅覺向聽覺轉移，“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，寫出了荷香時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等特點，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

還有的學生寫道：課文中寫“月光”，用了一個“瀉”字，既照應了以流水喻月光，更讓人想起了從天而降的瀑布，寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。文中寫“葉子和花又像籠著輕紗的夢”，這是采用比喻的手法，“籠著輕紗”突出月光下的縹緲朦朧之美，“夢”強調美得讓人難以置信，夢幻般的感受。而文中“楊柳的倩影”則讓人聯想到中國水墨畫里竹葉蘭瓣，淡雅美妙，渾然天成。

通過這些鑒賞評價的訓練，學生接受了美的熏陶，同時也體悟到了在寫景過程中對景物的描寫既要有合理的想象，又要有仔細的觀察。在這時，筆者趁熱打鐵，及時進行寫作訓練，讓學生模仿這種寫作筆法，寫自己身邊的某處景物，收到了較好的教學效果。

又如必修一“表達交流”板塊有“寫觸動心靈的人和事”這一節，筆者在這一寫作要求下，打破文體和單元的限制，把《大堰河——我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《小狗包弟》進行了整合，分析艾青作品中的大量的生活細節，分析燭之武近乎完美的外交辭令，分析劉邦、張良、范增等人的言行，分析包弟和巴金一家相處的過程，引導學生體會細節、行為和看似平凡的生活場景帶給讀者心靈的觸動，進而將這種寫作手法遷移到自己以后的寫作中。

三、教學效果和結論

在學期開始的時候，一說寫作文，教室里就是一片嘆息聲。經過將近一學期的“閱讀鑒賞”與“表達交流”的整合訓練，學生逐漸體悟到，寫作不只是文學大家的事，我們每一個人都可以抓住生活細節，寫出精妙的文字，從而逐漸消除了寫作文的畏難情緒，寫作積極性有了很大程度的提升;同時，這種鑒賞與寫作訓練也大大改變了學生浮夸虛假的文風，學生逐漸學會了在寫作時將每一個字落到實處，提升了學生的語言建構與運用能力。

（本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中語文表達與交流有效教學研究”的研究成果之一，課題編號：GS[2018]GHB0594）

作者單位：甘肅省會寧縣第四中學（730799）