談小學數學高效課堂的構建

麥爾旦江·穆合塔爾

（新疆阿克蘇地區柯坪縣阿恰勒鎮中心小學，新疆 柯坪 843600）

課堂教學是學校教育的主陣地，也是傳播和獲取知識的主渠道。如何充分發揮課堂教學作用，達成高效率的課堂，是課堂教學改革中最直接的一環以及高效課堂實施的關鍵因素。然而，在當前學校教學實踐中，仍然普遍存在教學質量不高，學生學習效率低，問題深度不夠，教師教學倦怠，重難點不突出，“師問生答，師講生練”等問題，再加上小學生自身所具備的年齡特點和數學的邏輯性，使數學這門學科成為了小學階段負擔最重的課程。因此，進一步研究小學數學高效課堂的構建策略，實現小學數學高效課堂已迫在眉睫。

一、課堂提問要講究技巧

知識就相當于一鍋沒有放任何東西的白開水，光只有一鍋白開水，就算用強灌的方法，也很難在很短的時間內，全部灌入學生的腹中。對于一個剛剛學習算術的小孩子，問他二加三等于多少，他不一定能夠回答出來，但是如果換一個問法：你現在有二個蘋果，然后把兩個蘋果放在他的身旁，現在又買了三個蘋果給你，然后再放三個蘋果在他身邊，讓他回答他一共有多少個蘋果，他一定能夠輕易答出來一共有五個蘋果。提問是數學課堂教學中不可或缺的一個環節，問題設計要講究技巧，適度開放，才能夠推動學生全方位的思考問題，進行深度思考，并采用特有的方式進行探究與發現，這對培育學生的創新意識非常重要。教學活動不僅要培育學生的求同思想，更要挖掘其求異思維水平。這是由于求異思維是進行創新創造的前提，而開放性問題為培育求異思維的一個重要路徑。因此，應準備若干開放性問題，提升學生的求異思維，培育創新技能。比如，在講授“分一分”的內容時，老師可以指導學生從事物色彩、形狀、數量等差異進行類別劃分，之后展示若干男女學生圍圈跳舞的圖畫，提出問題：“在兒童節時，一年級（一）班表演了這個節目，大家認真看，能夠如何進行類別劃分？”學生在看完這幅畫之后指出：能夠從學生的順序編排、服裝樣式、色彩順序、舞蹈順序等層面進行劃分。這些提問能夠更好的激發學生的主動性，開拓其思維發展潛力。

二、教學手段要講究有效性

在小學階段，小學生的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的思維仍然具有很大的具體形象性。教學手段可以幫助教師解除學科因素造成的數學學習困難。比如，利用操作材料便可幫助小學生輕松掌握數學知識點。操作材料是最傳統、最常見的、也往往是最經濟的一類教學手段。它的最大的特點就是“就地取材”，在學生中主要就是幫助學生探索與發現對象的本質屬性。在這些材料中，有的是不經加工的，如小棒、粉筆等；有的是經過加工的，如四根小棒搭一個正方形；有的是教師具備的，比如正方體的紙盒子等。這些都貼近小學生的“最近發展區”，小學生就不會覺得數學知識沒那么抽象。比如教師向學生解釋“分數的意義”的時候說：“拿出一支粉筆，然后把粉筆分成三段，同學們觀察一下，看一看想一想：第一段是整個粉筆的幾分幾?”學生回答“三分之一”。從這個實例可以得出，直觀事物對學生掌握知識是很有幫助的。再比如對學生解釋周長的時候，用三根小棒搭一個三角形，讓學生找出三角形的周長，學生很快就找到了三角形的周長。這樣做對于這個知識點的理解事挺有幫助的。

兒童的學習是一個主動建構的過程，因此使用具體教學手段能夠有效地幫助他們掌握數學知識點。

三、開展生活化教學，做好反思總結工作

在小學數學教學中，教師應以新課標為教學指導，對于新課標中的教學理念理解透徹，從面向知識教學轉變到面向學生教學上來。樹立生活化的教學觀念，將生活融入教學，讓學生在教學中體驗生活、感悟數學，同時，通過教學，使學生能在生活中自然地運用數學，從而反過來促進教學。比如，在教學“可能性的大小”時，可將生活中的有獎轉盤活動搬到課堂。

師：每逢節假日很多商店都會舉行抽獎活動，五一節時，商場就舉行了一次這樣的活動，我們一起來看一看。看了這些獎品后，你最想得到的是什么獎品？

（一）獎品設置：

一等獎：價值一萬元的電視機一臺

二等獎：電動自行車一輛

三等獎：現金兩百元

紀念獎：紙巾一包

（二）活動規則：每次購物滿兩百元即可抽獎一次。轉動指針，指針停在哪一個位置就得到相應的獎項。（出示轉盤）

（三）中獎的可能性：

老師也參加了有獎轉盤活動，你們猜一猜，老師可能中幾等獎？（老師可能中了一等獎，可能中了二等獎，也可能中了三等獎，還有可能中了紀念獎）老師最有可能中幾等獎？為什么？（中紀念獎的可能性最大）老師中幾等獎的可能性最小呢？為什么？（中一等獎的可能性最小）

（四）小結：可能性還有大小之分（板書課題：可能性的大小）。中一等獎的可能性最小，但也不是不可能。

教師還應多注意總結、交流和反思，依托現有條件，著眼生活、著眼學生、著眼效果，不斷的改進教學方式，引領學生在成長的道路上真正的體會到數學的無窮魅力。小學數學教學過程本身屬于一個科學的過程，同時其也是不斷進行經驗積累和反思的過程。所以在未來的小學數學生活化教學實踐的過程中，無論是小學數學教師自身還是數學教學的主管部門，應當在日常的小學數學教學過程中加強相關課題的研究工作，深入、系統的分析小學數學的生活化教學過程中所存在的各項不足之處，并可以通過集體備課的形式來提高小學生數學教學生活化的實施有效性和科學性。

結語：目前，許多教育專家、學者對課堂教學的高效性做了很多研究，取得了一些新認識，對于教師而言，對高效課堂的理解、實施和研究要遵循小學數學課堂教學的一般規律和兒童身心發展的特點，結合數學課堂教學研究成果，探究數學教學發展規律，為培養學生的數學思維提供依據和途徑。