談高年級概括能力的訓練

江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學 蔣曉淯

概括能力是小學生閱讀理解必備的基本能力?！度罩屏x務教育語文課程標準》在第三學段閱讀目標中提出“閱讀說明性文章，能抓住要點”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”“閱讀詩歌，大體把握詩意”?？梢?，培養(yǎng)學生的概括能力是高年段小學閱讀教學的重要訓練目標。概括能力是指從所給的文字材料中提取符合題干要求的內(nèi)容，并把相關文字材料的共同點歸結在一起，用簡明扼要的語言表達出來的能力。

一、高年級概括能力訓練的育人價值

1.通過教學內(nèi)容的層次化呈現(xiàn)，讓學生依托概括段意、概括主要內(nèi)容、概括主題思想、形成概括敘事性作品梗概、說明性文章要點、詩歌大意的知識結構和方法結構，提升學生的概括能力。

2.通過教學內(nèi)容的結構化設計，讓學生依托“整體感知——分析比較——綜合歸納——外化表達”等概括能力訓練的思維過程，逐步實現(xiàn)學生的思維由低級走向高級，由簡單走向復雜，由具體向抽象的轉(zhuǎn)化，并最終發(fā)展學生的抽象邏輯思維能力。

3.通過教學目標的系統(tǒng)化整合，讓學生依托逐步形成概括的知識結構和方法結構，在靈活遷移運用的過程中推動和深化閱讀教學實現(xiàn)學生略讀、瀏覽、感悟、理解、揣摩、體會等語文能力的綜合提升，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、高年級概括能力的問題和原因分析

1.概括能力的現(xiàn)狀

（1）概括時抓不住關鍵信息

如在初讀課文時，讓學生說說課文主要內(nèi)容，他們看著課文，搬用了第一句，就會順著課文搬用第二句，最后變成了復述課文。

（2）概括時抓不住主要問題

需要對課文進行刪除時，學生搞不清哪一些該刪，哪一些要保留，語言啰嗦，表達不清，東拉西扯。篇幅較長的課文，他們只能關注到局部，抓不住重點，不會綜合分析，不能找到文章段落之間的有機聯(lián)系，偏離課文內(nèi)容的主旨。

2.概括能力不強的原因

（1）高年級學生雖然具有一定的邏輯思維能力，但身體發(fā)展和心理發(fā)展都不成熟，只會直觀地感知事物，很難找出段落、課文中最本質(zhì)的內(nèi)容，還不會用簡潔、準確的語言把文章的中心思想表達出來。

（2）教師忽視概括能力的訓練，在我們平常的課堂教學中以及公開課中，很少看到訓練學生概括文章大意和段落大意的教學設計，即使有，也是走過場，讓幾個學生說一說了事，沒有扎實的訓練，對于學生概括的質(zhì)量也缺少進一步指導。

三、高年級概括能力訓練策略

高年級是訓練學生概括能力的重要階段，但學生概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師在教學實踐中用自己的方法逐步完成。我在平時的教學過程中，嘗試了一些方法。

1.鋪設臺階，化繁為簡

其實，對我們教師來說，簡明扼要地概括課文內(nèi)容也有一定的難度，需要反復閱讀文章，斟酌詞句。雖然對學生的要求可以放低一些，但高年級課文都較長，難度還是很大的。所以，我們可以給學生鋪設臺階。

如《滴水穿石的啟示》一課，課文舉了三個生動的例子，請學生瀏覽課文第三自然段，試著用簡潔的語言概括事例。根據(jù)出示要素性提示如下：

誰時間 怎樣做 結果

讓學生根據(jù)所填表格，說說事例的主要內(nèi)容。學生很快找出：李時珍用了二十幾年，不懈努力最終寫成《本草綱目》；愛迪生畢生孜孜不倦，有一千多項發(fā)明；齊白石幾十年如一日，堅持不懈，技藝達到爐火純青的境界。借助表格，給學生鋪設臺階，學生概括事例的主要內(nèi)容時，條理清晰，語言簡潔，頗有實效。

2.挖掘課題，言簡意賅

課題是課文的魂，它精煉地概括了文章的內(nèi)容，準確地詮釋了文章的中心。抓住它，就能抓住文章的思路、中心、內(nèi)容。

如在教學課文《天火之謎》時，我問學生誰揭開了天火之謎？怎樣揭開的？結果怎樣？把這幾個問題解決了，就概括出了課文的主要內(nèi)容：富蘭克林通過風箏實驗揭開了雷暴的秘密。并告訴學生從課題入手也是一種概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣的訓練使學生學習目標更明確，能用簡潔的語言說清楚課文主要內(nèi)容，達到提高概括能力的目的。

3.循序漸進，抓住中心

很多課文運用了“先總起后分述”或“先具體后概括”的寫作方法，結構明顯，文脈清晰。如果我們在閱讀教學中能充分利用這些有利條件，讓學生學會抓住課文中點名中心作用的總起句、過渡句、結尾句，就能快速地把握文章的主要內(nèi)容，提高概括能力。

如《莫高窟》一文，課文分成三大部分，第一部分總起句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”；第二部分總起句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”；第三部分總起句“莫高窟還有一個面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞”。抓住這三句總起句，加以整理，就能概括課文的主要內(nèi)容：“莫高窟保存著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，有五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，還有一個曾經(jīng)藏有大量珍貴文物的藏經(jīng)洞。”

4.段意合并，水到渠成

對于小學生來說，概括每段的意思比直接概括整篇文章內(nèi)容要容易些。我們在教學時可以先引導學生分段并概括段落大意。再把各段段意串聯(lián)起來，在合并時，要對歸納的段意進行整合，適當取舍，用恰當?shù)倪^渡詞銜接通順連貫。

如《少年王冕》一文，根據(jù)時間順序把課文分成四段。第一段（1）：王冕幼年父親早亡，家境貧寒。第二段（2 ～4）：王冕體諒母親的艱難，輟學給秦家放牛，但不忘孝敬母親，偷空學習。第三段（5 ～6）：王冕受雨后美景啟發(fā)，刻苦學畫，終有所成。第四段（7）：王冕十七八歲時，每日畫畫讀詩，家境好轉(zhuǎn)。概括課文主要內(nèi)容時，把段意合并，抓住重點內(nèi)容取舍：王冕家境貧寒，輟學替人放牛，但不忘堅持學習，孝敬母親。他刻苦自學畫畫，終有所成。

概括能力的訓練對小學生的思維要求很高，教學時必須結合學生認知發(fā)展的特點，多樣化、個性化地靈活設計各種有效的訓練形式，發(fā)揮其在理解課文和思維訓練方面的重要作用。語文能力的培養(yǎng)是個長期的過程，不可能立竿見影，這就需要我們在平時的教學工作中扎扎實實地教學，循序漸進，巧妙點撥，使學生通過長期的訓練形成一種技能。