思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究
——以北師大版五年級下冊“真誠”單元教學為例

戚天才

成都市龍泉驛區西河小學，四川成都 610107

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的概念

思維導圖是由一個中心點向四周放射形成無數個分支鏈，運用圖文并重的技巧,借助豐富多樣的符號、色彩與圖像，用相關的和相互類屬的圖案把各個主旨的關系表達出來，把主題關鍵詞和顏色、圖片等建立記憶的聯系，將人們想要表達問題的核心觀點有效地表達出來。

（二）思維導圖的繪制方法

1、確定中心關鍵詞

閱讀文本，理清文章基本脈絡，找出中心詞，并寫在白紙的中間，老師則可以書寫在黑板中部。

2、圍繞中心圖畫分支

以中心圖為中心，用不同的彩筆向四周畫出曲線，中心圖與主要的分支相連接，主要的分支再逐一細分，形成二級、三級分支。需要注意的是線條應該由粗到細，每一級的線條粗細程度最好相同，在書寫關鍵詞時要突出層次，以便能清晰分辨清楚知識點之間的異同與關系。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

（一）小學語文閱讀教學的現狀

課程標準對學生提出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力?！蹦壳?，大部分師生已經越來越意識到小學語文閱讀教學的重要性，但是通過教學實踐觀察，發現小學閱讀教學過程中還存在一些問題。

1、缺乏閱讀興趣 很多學生對閱讀不感興趣，雖然教師在課堂教學中會給學生安排一些閱讀任務，但是真正閱讀的學生并不多，學生閱讀的積極性較低。

2、學生的畏難心理 一些學生認為閱讀是語文中最難的一部分，因此對語文閱讀產生了逃避、甚至害怕的情緒。

3、缺乏閱讀感知能力

（二）基于思維導圖的小學閱讀教學模式

本論文以北師大版五年級下冊“真誠”單元的復習教學為案例，從教學目標、學情分析、教學準備、教學過程這四個方面探討思維導圖應用于小學語文閱讀教學的模式：

1、教學目標（1）逐步學會利用思維導圖梳理知識、鞏固知識，逐步學會利用思維導圖做摘要和心得筆記。（2）明確復習的主次關系，提高學生的閱讀能力。

2、學情分析 隨著學生年齡的增長,學生的學習能力越來越強，漸漸告別了以學習字詞為重點的小學低段。在學生進入高段后，閱讀教學成為語文教學的重要組成部分，但由于閱讀是語文教學的難點，因此小學生的閱讀能力有高有低。

3、教學過程（1）引入思維導圖 師：同學們，你們一定知道達·芬奇吧？他創作了一幅舉世矚目的畫《蒙娜麗莎》，其實查閱資料，我們不難發現，達·芬奇不僅在繪畫方面有很高的造詣，他在科學、天文、醫學、建筑等方面也取得了很大的成就。人們在驚嘆他的成就的同時，也在研究他的學習工作過程，功夫不負有心人，人們終于發現了達·芬奇成功的奧秘，他的手稿都是圖和文字的結合，也就是現在的思維導圖。經過各國專家反復的研究論證之后，發現這種視覺思維工具能幫助我們組織信息，更好地分析、整合、記憶以及想象。這就說明了，達·芬奇之所以成為偉人，與他擅長運用這種思維方式是有很大的關系的。同學們，今天我們就將用這樣的方式來梳理“真誠”單元的內容，提升這個單元的學習。（2）整體回顧，單元梳理 師：本單元中《用目光傾聽》是一首現代兒童詩歌，教會我們與人交往要真誠；《信任》是一篇記事的文章，讓我們感受到了被信任的喜悅，知道信任是相互的、是可以傳遞的；《修鞋姑娘》是一篇寫人的文章，啟迪我們要做一個誠實守信的人；拓展閱讀《九色鹿》的主題是：告誡人們忘恩負義、恩將仇報的行為是可恥的。這四篇課文都告訴我們做人要真誠，學會相互信任，不能忘恩負義。（出示單元思維導圖，如圖2.1）

（圖2.1 “真誠”單元思維導圖）

（3）品味文章，學生各自分別繪圖

師：這四篇文章各有什么特點呢？讓我們借助智慧的大腦細細地品讀文章，然后借助思維導圖來梳理文章，梳理時要使用關鍵詞和簡潔的語言?，F在請同學們根據自己對課文的理解畫每篇課文的思維導圖。

（4）教師點撥，修改思維導圖

師：第一篇課文《用目光傾聽》這是一首靈活多變、形式自由的小詩，同學們大都能讀懂詩歌的內容，明白作者用樸實簡潔的語言說明了一個深刻的道理：與人交往要真誠。對于這首詩歌，我們不借助思維導圖也能很好的理解本詩的內容和思想感情。

課文《修鞋姑娘》是一篇寫人的記敘文，文章使用了倒敘的寫作手法，寫了一位修鞋姑娘不計較報酬多少，熱情認真地為“我”修鞋的故事，文章細致描寫了修鞋姑娘的外貌、言語以及動作，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良、淳樸的優秀品質。在概述課文內容時，同學們常常用“什么人做了什么事”的句式概括，那么在思維導圖中，也可以運用“人”“事”“理”這三個關鍵詞，梳理這篇課文的主要內容。（如圖2.3）

（圖2.3 課文《修鞋姑娘》思維導圖）

師：課文分別敘述了不同的事，但都緊緊圍繞著主題詞“真誠”展開。通過上述講解，同學們應該發現了老師借助的關鍵詞是“人”“事”和“理”。同學們在繪圖時，也應該先思考，抓住關鍵詞?，F在請同學們先根據老師給出的范例修改、簡化或補充自己的思維導圖。

（圖2.4 《九色鹿》思維導圖）

（5）評價并修改思維導圖

①學生自評：教師對學生提出問題，引導學生對自己的思維導圖進行自我評價：你能根據你的思維導圖復述出該課主要講了什么事情，并教會了我們什么道理或者從課文中你感受到了什么嗎？可從“人或角色”“事”“理”三個角度修改、簡化或補充自己的思維導圖。

②組內互評：學生修改后，在小組內交流，通過觀察其他組員的思維導圖和聽取別人的意見和想法，再次修改完善思維導圖，比如“人”“事”“理”三個方面是否梳理清晰、內容是否準確、語言是否簡潔、排版是否美觀等。

③教師點評：教師選取2、3 名學生的思維導圖進行展示，通過師生討論，對其做出評價和提出修改意見。

（三）思維導圖在小學語文閱讀教學應用中存在的問題及解決策略

1、存在的問題

（1）學生對思維導圖缺乏認識

學生對思維導圖的了解以及應用幾乎是從教師的課堂講解中習得，而部分教師對思維導圖的認識和應用并不全面，所以導致學生對思維導圖的認識還很薄弱。

（2）思維導圖容易限制學生思維

由于學生還較少在閱讀中使用思維導圖，因此他們往往以老師給出的范例作為參照，比如在上述課例中以“人”“事”和“理”為關鍵詞畫圖，導致大多數學生的圖與示范圖相差無幾，這一方面使得學生的思維導圖較為標準化。

2、解決策略

（1）加強學生對思維導圖的認識

學校可為學生開設有關思維導圖的課程，讓學生能夠深入學習其相關知識，形成對思維導圖的正確認識，有效利用思維導圖輔助課內課外閱讀。

（2）通過思維導圖梳理知識，展示重難點

學生根據課文自主繪制思維導圖時，很容易把多個課文知識點一一羅列出來，如作者、詞語、佳句等等，導致畫出來的圖不僅沒有起到梳理知識的作用，還容易分不清主次。教師在上課時，應針對學生的問題和本課重點，提示學生梳理主要內容，突出重點。