會“ 聊 天”的父母，孩子的作文分數都很高

侯 靜

因為既是小學語文老師又是小學生媽媽的身份，我常常會被問及“怎樣指導孩子”寫作文這個話題。學校語文課堂中對習作篇章的結構、語言的準確等方面都有嚴謹的指導策略，側重于解決“怎么寫”的問題。而家庭習作指導則應注重引導孩子走進生活，解決“寫什么”的問題。因此，我認為最好的家庭習作指導就是和孩子聊天，聊周遭的生活，聊對事物的看法，聊自己的情感，包羅萬象，無所不聊。通過聊天引導孩子走近生活中的人和事，發現習作素材；感悟生活中的情與理，發現真與美。

三年級時，女兒的習作剛剛起步，面對日記常常苦惱寫什么。我就和女兒聊天，聊在學校里發生的事，聊老師的事，聊同學有什么新聞，聊自己對某件事的想法等。女兒常常在輕松的聊天中突然叫道：“哇，我可以把這個寫下來。”我會抓住機遇馬上問她：“你為什么想寫這個呢？”她的回答中就有了習作的情感基調。我再乘勝追擊：“你打算先寫什么？再寫什么？最后寫什么呢？”如果女兒能回答，就說明她已經有了習作的基本框架。如果她還不能回答，我就會給她提出建議。這樣，一篇習作就有了雛形。

解決了“寫什么”的問題后，我們又會發現孩子很容易把事情寫得千篇一律，習作沒有亮點和新意。所以，在和孩子聊天時還要注意引導孩子從不同的角度去看待事物，挖掘生活中的真與美。

有一次因為女兒咳嗽，丈夫帶著女兒去看中醫。女兒最不喜歡喝中藥，所以悶悶不樂地跟著爸爸出了門。回家時女兒卻說說笑笑，興奮地歷數著自己今天認識的中藥。我饒有興趣地問她：“今天看病發生了什么特別的事嗎？”女兒便滔滔不絕地給我講起了今天跟著藥房的大姐姐認識中藥的事。接著，我的一個問題令她猝不及防：“你悶悶不樂去看病，卻高高興興回來，有什么感悟呢？”女兒陷入沉思，過一會兒說：“生活的驚喜不一定是別人給的，有時候也是自己創造的。”女兒把這件事寫了下來，題目叫《驚喜》，發表在《意林·圖解作文》雜志上。

另一次，女兒從美國游學回來，反復感嘆美國課堂太自由了，簡直羨慕死了。我問她：“美國的課堂那么自由，他們的課堂是不是一團混亂呢？”女兒搖搖頭說：“他們的課堂很有序。”我繼續追問：“那為什么他們那么自由，課堂卻又有序呢？”在接下來的探討中女兒感受到，美國孩子的自由恰恰是因為他們更遵守規則。她隨后寫下一篇習作《美國小朋友的自由》，呈現出粗淺的辯證思維，文章的立意就高了許多。

眾所周知，好文章是改出來的。為了讓孩子的習作能力進一步提升，我們還要在寫后與孩子聊天。

寫后聊天首先要做到的是鼓勵孩子。不管孩子寫得怎樣，你都能找到他的優點來表揚，你能做到嗎？作為家長你必須做到，因為這是保持孩子寫作興趣的一個重要保障。所以，幫助孩子挖掘習作的優點，是家長們必備的武藝，可以鼓勵的角度有很多，如立意、謀篇、用句、用詞等，在這里就不再贅述。

另外，給孩子的習作提出一到兩個方向性的修改建議。還是以女兒寫《驚喜》這篇習作為例，女兒的第一稿雖然立意很好，但描寫中并沒有突出自己沉浸在了解中藥的樂趣中這一重點。我提議她寫出自己觀察中藥的樣子、味道和藥效的過程。經過女兒的修改后，這篇習作就變得重點突出，立意鮮明了。

家長可以根據孩子完成的初稿情況靈活地選擇是提出方向性的修改建議還是精改語言。如果每一篇都精批精改，太耗費精力，容易讓孩子感到煩瑣與疲憊。如果每篇都只給方向性的修改建議，孩子在語言錘煉方面就可能提升不大。如果孩子的初稿重點突出、詳略得當，就可以進行精改，形成一篇精品習作。家長還可以幫助孩子尋找機會發表，進一步提高孩子寫作的積極性。

家長要真誠而愉快地和孩子“聊習作”，不要功利地要求孩子把這個寫下來，把那個記下來，或者強迫孩子接受自己的建議，這樣容易讓孩子產生抵觸情緒，與我們的指導目標就背道而馳了。