談數字教育資源在培養學生自主學習中的地位

羅志吉

廣西百色市迎龍小學 廣西 百色 533000

下面是我對農村小學如何利用教學點數字資源的一點看法。

一、動手操作，主動學習

小年級學生年齡小，自制力差，學習時明顯受到心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化小學生主動學習。例如，在教學《平行四邊形的面積》時，我讓學生自己把一個平行四邊形沿著高剪下并平移組成一個長方形，在動手操作中，使學生進一步理解平行四邊形的面積是由長方形引出的，但是有相連也有區別，最后讓他們在操作中感受到學習數學的樂趣。通過這一系列的活動，為學生創設了自主學習的空間，使學生主動參與學習。

二、利用教學點數字資源創設情境，激發學生求知欲

所謂情境是指在教學過程中老師有目的地吸引學生或創設具有一定色彩的形象的場境，引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機制得到發展。傳統的教學中，只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現出情境創設中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果的，不能給學生留下難忘的印象而引起學生的注意。而教學點資源就能很好的解決這個問題，資源里的多彩圖像、動態影像和聲音，都可以使創設的情境更加生動逼真、接近生活，使原本抽象的概念更接近實際，更能體現數學的實用性，有利于問題的解決。教學點資源不僅能激發學生學習數學的興趣的，同時還能難提供線索足夠的空間和時間讓學生自己建構知識體系，也為老師節省很多的教書時間，更能讓學生在一定的時間內獲得最大限度的信息量，爭取更多的思考時間。如在學習《旋轉與平移》中，我利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生暗示，通過視頻直觀的理解平移和旋轉知識形成的全過程，使學生自己發現知識并掌握知識，并且在“活”的動態學習中增強了學生對學習的興趣。

三、利用教學點資源，能發揮學生的主體地位

學生在學習中存在個別差異是很正常的，我們應該尊重后進生，并給予他們機會。教學點資源輔助教學就能適應個別化的教學，在教學軟件編排中我們可以針對不同的類型的學生，設計不同的思路和解題方法，讓不同的學生自己選擇自主學習，培養學生自己做出決定的能力。由原來老師講學生做練習轉換成----全班一起分析，學生動手操作，與計算機對話，充分調動學生學習的主體地位，提高了學生學習效率，真正體現了學生學習的主體作用。

四、結合資源，精心設計練習

練習是教學過程中不可缺少的一個重要環節。教科書里的練習是最基本、最具有共性的東西，如果我們能夠在不脫離教科書的前提下結合教學點數字資源里的動畫精心設計出一些農村學生能夠接受的練習，那教學效果是明顯提高的。如在教學《數據的收集與整理》后，我是這樣設計練習的：

“同學們讓我們一起來統計我們班各村的人數，你們想用什么方法記錄下來呢？”“可以用畫正字的方法記錄”“可以打√”“也可以打×”。通過大家一致用畫“正”字法記錄，然后屏幕出現我們班的座位表，點擊一個人名就在相對應的村后增加一畫。

這樣設計學生見到自己的名字和村名非常興奮，特別感興趣，達到增強學習的欲望和能夠鞏固知識，通過練習與例題進行比較還能令心知識得到引申發展。

五、正確引導自主學習的資源

學生在“教學點數字資源全覆蓋”環境下自主學習有一定的隨機性，資源中多姿多彩的“學中玩，玩中學”隨時在吸引著小學生。

學生在知識的辨別方面肯定不如教師強，所以教師在學生自主學習的過程中要給學生預先指明一個正確的學習方向，但這不意味著限制學生的思維。具體的教學過程中教師要隨時與學生進行及時地溝通，了解學生的動向。對正確的要給予鼓勵并在學生中推廣。而對于自主學習中出現的一些典型問題要及時糾正，并利用資源里的知識教學生做到舉一反三，少走彎路。通過教師的引導使學生在學習中能逐漸理解資源內容的意圖和含義，培養了學生自主學習的能力和學習態度。如在利用教學點資源教學“5 的乘法口訣”前先讓學生看課件里的視頻“千手觀音”,然后提問“一個人有幾只手？”“每只手有幾個手指？”……由此引入新課“5 的乘法口訣”，學習新課后讓學生自主編口訣等，并在課堂練習的 環節里用“闖關活動”“快樂大轉盤”等有趣的游戲讓學生上臺搶答并點擊鼠標選答案，達到能熟練利用口訣進行乘法計算，鞏固對5 的乘法口訣的記憶。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，因此，培養學生自主學習的能力，促進學生的主動發展和全面發展尤其重要。

總之，在教學中我們要不失時機的引導學生，充分利用教學點數字資源為農村學生提供學習知識的平臺，讓學生能發揮自己的聰明才智，積極主動的參與到教學中，從而開發學生的潛能，激發和培養學生對數學學習的興趣。作為一名普通的農村小學教師我們應踏踏實實立足于平日的教學，不斷地在教學實踐中充實自己，完善自己，形成自己獨特的教學風格，為農村小學教學作出我們應該做的貢獻。