現(xiàn)代學(xué)徒制視野下的高職院校工匠精神教育

汪洋

高職院校在對學(xué)生進行專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，不僅要對學(xué)生進行理論層面知識講解，也需要對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)。通過對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對當(dāng)前的社會發(fā)展有著正確的認知，也能培養(yǎng)出技能型的專業(yè)人才，幫助學(xué)生更好地從事崗位工作。而現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校進行校企合作的主要方式，院校需要立足現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生進行工匠精神的良好教育。所以，本文以現(xiàn)代學(xué)徒制為視角分析高職院校如何培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的工匠精神。

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校對學(xué)生進行專業(yè)技能教學(xué)的一項創(chuàng)新舉措，通過和企業(yè)進行深度的合作能夠讓學(xué)校的理論教師和企業(yè)中的諸多技術(shù)人員進行合作，對專業(yè)學(xué)生進行共同培養(yǎng)。通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，高職院校可以讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，又能實現(xiàn)專業(yè)技能的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的目標。而工匠精神是學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)品質(zhì)，高職院校需要在該教學(xué)體制下對學(xué)生進行工匠精神教育，以此強化專業(yè)教學(xué)的有效性。

1 對現(xiàn)代學(xué)徒制以及工匠精神的思考

1.1 內(nèi)涵思考

通過對學(xué)術(shù)研究內(nèi)容進行分析，可以得知現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前院校和學(xué)校進行相互配合，逐漸對學(xué)生進行更高層面專業(yè)培養(yǎng)的一項形式。現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的教育對象不單是人們所認為的在校學(xué)生，同時也包括當(dāng)前企業(yè)在崗員工。現(xiàn)代學(xué)徒制可以為高職院校培養(yǎng)技能型人才起到積極的指導(dǎo)作用，在對學(xué)生進行專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，高職院校必須要確定清晰的培養(yǎng)目標，分析市場對專業(yè)人才所提出的技術(shù)需求。這樣才能對學(xué)生進行針對性的技術(shù)指導(dǎo)，以此讓學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，更好地滿足崗位工作對他所提出的能力需求。工匠精神則是指工作人員在進行專業(yè)工作過程中必須要具備的品質(zhì)，也是對產(chǎn)品品質(zhì)進行卓越追求的一項體現(xiàn)。工匠精神是得到國家認可的，它不單是在匠人身上可以體現(xiàn)，同樣也需要在企業(yè)的現(xiàn)代化管理以及行業(yè)整體升級中進行運用。

1.2 二者關(guān)聯(lián)

通過對二者進行內(nèi)涵分析，可以看出現(xiàn)代學(xué)徒制其根本是對工匠精神的一項創(chuàng)新傳承和延續(xù)，主要表現(xiàn)為以下幾個層面。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制是沿用工匠培養(yǎng)的一項方法，通過學(xué)校教師和企業(yè)在崗技術(shù)人員對學(xué)生進行共同培養(yǎng)的方式，這樣可以和傳統(tǒng)的工匠人才培養(yǎng)形式相符合。傳統(tǒng)工匠通常是由老工匠對新工匠進行言傳身受，讓其可以掌握到行業(yè)知識和相關(guān)的技能。第二，工匠精神所蘊含的內(nèi)涵在現(xiàn)代學(xué)徒制中得到繼承。工匠精神更加重視師道精神培養(yǎng)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)校理論教師和企業(yè)技術(shù)師傅并存的一項導(dǎo)師制教學(xué)制度，學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作中實現(xiàn)雙重身份的合理轉(zhuǎn)化。這樣能夠讓學(xué)生可以和導(dǎo)師實現(xiàn)良性的知識互動，也有助于師生關(guān)系的和諧構(gòu)建。

2 高職院校實施工匠精神教育存在的問題

2.1 出現(xiàn)嚴重的職業(yè)功利色彩

學(xué)術(shù)研究得知工匠精神則是指工作人員在進行專業(yè)工作過程中必須要具備的品質(zhì)，也是對產(chǎn)品品質(zhì)進行卓越追求的一項體現(xiàn)。它更加重視對思想品質(zhì)的培養(yǎng)，可以將精力投入到產(chǎn)品創(chuàng)作或者是生產(chǎn)中，更加關(guān)注最終的品質(zhì)，而非其他方面。但是高職院校在對學(xué)生進行工匠精神培養(yǎng)過程中，受到職業(yè)價值影響出現(xiàn)功利色彩的問題。社會上出現(xiàn)拜金主義等負面思想，很多高職學(xué)生在進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中所關(guān)注的內(nèi)容是功利的價值觀。他們對職業(yè)學(xué)習(xí)有著過高的價值期許，缺少務(wù)實精神，導(dǎo)致很多學(xué)生進行職業(yè)工作選擇過程中出現(xiàn)很難長期堅持崗位工作的現(xiàn)象，這樣則不利于學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)技能的全面培養(yǎng)。功利色彩對高職院校的工匠精神培養(yǎng)起到制約影響，這些不健康的思想會對他們的價值認知造成影響，很難讓他們通過專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)工匠精神的有效培養(yǎng)。

2.2 缺乏真實企業(yè)工作情境的創(chuàng)建

高職院校在對學(xué)生進行技能培養(yǎng)過程中通常會在自己的生產(chǎn)車間對學(xué)生進行培養(yǎng)，但是學(xué)生通常是觀察導(dǎo)師所進行的操作技能，而很少有機會進行動手操作，學(xué)生無法在車間中得到技能操作能力的培養(yǎng)。而企業(yè)所具備的真實生產(chǎn)環(huán)境是高職院校無法進行復(fù)制或者是超越的，這也體現(xiàn)出高職院校借助現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)的重要性。工匠精神是由師父對徒弟進行長時間的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)而慢慢形成的，在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中給專業(yè)學(xué)生搭建實踐平臺，學(xué)生在具體的實踐崗位訓(xùn)練中可以讓理論知識和實踐技能進行融合，以實現(xiàn)專業(yè)的技能實現(xiàn)應(yīng)用的目的。但是高職院校缺乏真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，這樣就導(dǎo)致在對學(xué)生進行工匠精神培養(yǎng)過程中存在一定的不足。

3 在現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)下高職院校提升工匠精神培養(yǎng)效果的策略

3.1 重視對學(xué)生實施職業(yè)價值教育

上文研究得知現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校進行校企合作的主要方式，院校需要立足現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生進行工匠精神的良好教育。高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求和學(xué)生成長規(guī)律實施教育，改變之前的教學(xué)方式以及理念，更加重視對他們開展工匠精神的培養(yǎng)。很多高職學(xué)生在進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中所關(guān)注的內(nèi)容是功利的價值觀，他們在職業(yè)工作選擇過程中出現(xiàn)很難長期堅持崗位工作的現(xiàn)象，不能提升職業(yè)教育的成效性。而針對當(dāng)前高職院校在對學(xué)生進行工匠精神教育時所出現(xiàn)的問題，需要在現(xiàn)代學(xué)徒制下對學(xué)生進行職業(yè)價值教育。職業(yè)教育能提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也可以增加他們對職業(yè)工作的理解，利于他們實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好符合當(dāng)前崗位工作提出的能力要求。

工匠精神是一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，也體現(xiàn)出專攻專業(yè)的品質(zhì)，所以高職院校在對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)過程中需要對他們進行職業(yè)價值觀的合理培養(yǎng)。在制定人才培養(yǎng)方案和對學(xué)生成長情況考核的過程中，高職院校需要對課程評價標準進行合理的調(diào)整，更加重視對學(xué)生進行素質(zhì)拓展的評價。通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和評價，可以改變學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也能通過多種途徑強化他們的綜合素養(yǎng)。不僅僅是對理論知識進行探索，更應(yīng)該在崗位操作中實現(xiàn)技能的養(yǎng)成，以此成為一名具備綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才。而專業(yè)教師可以通過慕課等方式對學(xué)生進行深度的知識講解，對當(dāng)前的信息資源進行合理的挖掘以此強化專業(yè)教學(xué)的深度，幫助學(xué)生對職業(yè)價值進行正確的認知。同時，教師能借助先進的教學(xué)方式實施更高層面的知識教育，讓他們感受現(xiàn)代社會對職業(yè)發(fā)展提出的要求，分析人才應(yīng)該具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣可以在專業(yè)實踐中實現(xiàn)精益求精。

3.2 通過企業(yè)實習(xí)+校內(nèi)實訓(xùn)提升教育效果

現(xiàn)代學(xué)徒制可以為高職院校培養(yǎng)技能型人才起到積極的指導(dǎo)作用，高職院校必須要在對學(xué)生進行專業(yè)能力培養(yǎng)過程中確定清晰的培養(yǎng)目標，分析市場對專業(yè)人才所提出的技術(shù)需求。當(dāng)前企業(yè)對專業(yè)人才提出諸多能力培養(yǎng)要求，人才不但要對理論知識進行學(xué)習(xí)以及認知思考，也需要具備實踐操作的能力，將所學(xué)理論知識在崗位操作中進行靈活的運用，形成較高的專業(yè)素養(yǎng)。要想對學(xué)生開展高質(zhì)量的工匠精神培養(yǎng)，高職院校需要通過企業(yè)實習(xí)+校內(nèi)實訓(xùn)的方式提升教育效果。高職院校必須要根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的成長規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)對專業(yè)教學(xué)所提出的能力需求，立足工匠精神對學(xué)生進行實訓(xùn)體系的合理設(shè)計。將工匠精神融入到各項實訓(xùn)操作課程中，以此讓學(xué)生對工匠精神進行深度的理解。工匠精神更加重視師道精神培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識探索以及能力培養(yǎng)中得到職業(yè)精神品質(zhì)的培養(yǎng)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)校理論教師和企業(yè)技術(shù)師傅并存的一項導(dǎo)師制教學(xué)制度。高職院校應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制下對能力培養(yǎng)方式進行思考，立足崗位實習(xí)的方式強化工匠精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作中實現(xiàn)雙重身份的合理轉(zhuǎn)化。

企業(yè)實習(xí)則可以讓學(xué)生在具體崗位工作中對專業(yè)知識進行深度了解，高職院校可以通過企業(yè)實習(xí)的方式讓學(xué)生得到更真實的企業(yè)文化教育和熏陶，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與各種崗位操作實踐。學(xué)生在崗位實習(xí)中會對所學(xué)課程知識進行分析，結(jié)合崗位工作制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，強化整體的實習(xí)質(zhì)量。同時，高職學(xué)生會在崗位實習(xí)中得到師傅的專業(yè)指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，提升他們對崗位工作的理解和知識運用能力。在實習(xí)生活中，高職學(xué)生會對崗位師傅的敬業(yè)能力以及實操技能進行學(xué)習(xí)，感受到他們的責(zé)任意識。這樣利于學(xué)生通過崗位實習(xí)的方式對所學(xué)知識的理解，也能強化工匠精神的培養(yǎng)效果。所以說這樣不僅可以讓學(xué)生完成相關(guān)的實訓(xùn)任務(wù)，也能在師傅的帶領(lǐng)下得到工匠精神的進一步培養(yǎng)。

結(jié)論：通過在崗位工作中對其進行教育的方式可以讓諸多理論知識和崗位實踐進行有效的融合。高職院校在對學(xué)生進行工匠精神培養(yǎng)時，受到職業(yè)價值影響出現(xiàn)功利色彩的問題，也缺乏真實企業(yè)工作情境的創(chuàng)建。為此，高職院校需要在現(xiàn)代學(xué)徒制下對學(xué)生進行職業(yè)價值教育，幫助學(xué)生對職業(yè)價值進行正確的認知。同時高職院校也應(yīng)該通過企業(yè)實習(xí)+校內(nèi)實訓(xùn)提升教育效果，促使學(xué)生對工匠精神進行深層的認知，在崗位操作中精益求精。

基金項目：2017年陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐研究”（項目編號：17GY028）。

（作者單位：常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）