讓閱讀成為“悅讀”

彭敏娟

初三學生面臨升學考試的挑戰。在中考時，閱讀涉及的分值占了英語成績很大比例。如何采用有效的閱讀教學策略，激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力是值得我們教師探討研究的問題。本文從基本語言知識、閱讀技巧、文化背景等方面著手，根據初中學生閱讀中目前存在的問題，提出相應對策。

《初中英語課程標準》把義務教育階段的英語學習目標根據學習內容分為了5個等級。初三學生到畢業時應該達到五級目標。閱讀能力在五級目標中尤為重要。

五級目標中的閱讀目標主要體現為：1.能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義;2.能理解段落中個句子之間的邏輯關系;3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;4.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;5.課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。（初中英語課程標準 2011版）

但是，現如今閱讀卻成為很多學生學習英語過程中的一個難題。學生對英語閱讀絲毫提不起興趣，缺乏學習動力，也找不到合適的學習方法，因此學生閱讀能力一直得不到提高。在英語中考時，閱讀涉及的分值占了英語成績的大頭。不光完型填空，閱讀理解，任務型閱讀這些題型需要學生具備閱讀能力，學生要想在單項填空，單詞拼寫等題型上取得好成績，也需要具備較強的閱讀能力。

如何采用有效的閱讀教學策略，激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力是值得我們教師探討研究的問題。

單詞是構成文章的基本單位。一個人閱讀能力的高低很大程度上取決于他詞匯量的大小。很多學生覺得自己看不懂文章，其主要原因是不認識單詞。如果以造房為比喻，句子、段落、文章就分別對應房間、樓房、大廈。那么詞匯便是最基本的建筑材料——磚頭。沒有磚頭，大樓是不可能建得起來的。由此可見，詞匯量對閱讀起了非常大的影響。英國語言學家說過：“我們只有見到單詞在上下文實際運用的時候，才能了解這個單詞的真實含義。”在閱讀中遇到生詞，教師應教會學生結合上下文，通過語境來推測單詞的意思，從而加強記憶。要盡量避免機械得對著詞匯表死記硬背，努力提升記憶品質。

合理選擇閱讀教材對提高閱讀能力也極為重要。在選材過程中，我們要注意幾個方面：

1）選材要具有可閱讀性。也就是說我們選擇的文章不可脫離現實，要能滿足學生的興趣和愛好。

2）選材長短要適中。過長的文章篇幅容易使學生產生倦怠。

3）選材難度要適中。我們應該選擇學生感興趣且淺顯易懂的閱讀材料。我們應根據學生的不同層次，選擇適合他們的材料。在選材時，不要高估學生的水平。難度太大的材料只會打擊學生閱讀的積極性。

4）選材類型要多樣化。敘事，廣告，表格，科普等材料都可以成為我們的選擇對象。以我們的教科書《牛津初中英語》為例，這本書在選材上就體現了地道性，廣泛性，趣味性，值得大家借鑒。比如《Gulliver in Lilliput》格列佛游記，它描述了格列佛來到小人國的故事，趣味性十足，而且它還是語文的必讀科目，體現了學科之間的關聯。 《When in Rome 》就是一篇地道的有關英國風俗的文章，讀完后，學生對英國的風俗習慣有了初步的了解。而《Green Switzerland》則介紹了歐洲著名的環保國家瑞士對于環境保護所做的各項措施。這就提示我們教師在選擇閱讀材料時，也要認真的挑選，最好和書本每單元的主題能契合。這樣，既能緊密結合教材，又能對教材進行適當的拓展。這樣的閱讀材料立足于教材又高于教材，學生在讀的時候既有熟悉感，又有新鮮感。

學生的閱讀能力不可能自發形成，而是在教師的閱讀策略指導下，經過長期的培養訓練形成的。因此教師在英語閱讀上的策略指導非常重要。針對不同類型文章，我們需要進行有針對性的訓練，教給學生相應的閱讀技巧。

閱讀技巧有很多，初中階段常用的有3種：略讀，掃讀和研讀。

1）略讀（Skimming）

略讀，又稱為“快速瀏覽”，就是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀。略讀要求讀者在短時間內，快速閱讀文章，迅速抓住文章的主旨大意。當讀者沒有充分的時間通讀全文，且文章也不需要深層次的理解時，我們就可以運用略讀來解決閱讀材料。

略讀時要學會找文章主題句。所謂主題句，就是能概括全段主要意思的句子。位于段落開頭的主題句叫段首句，位于段末的主題句叫段尾句。但有些文章的主題句是位于段落中，甚至沒有主題句。我們如果能夠找到文章中“五wh-”（when， where， who， what， why），文章大意就能基本被理清。

2）掃讀（scanning）

掃讀是指為獲取某些特定的信息而進行的閱讀。它要求跳過大量的與所找信息無關的詞句或段落，從語言材料中迅速捕捉到有關信息。當你要想在較短時間內迅速了解文章的具體內容時，就可以采取這種方法。你可以先瀏覽一下所提的問題，從問題中找到線索，明確所需信息。而后按照線索，有針對性的在文章中尋找信息，確定答案。這種閱讀方式一般用于對小標題，說明，數據，年代或某一具體信息的查找。

3）研讀

研讀也叫細讀，屬于精讀的范疇。它是為了準確的找到所需要的細節，并理解細節，更進一步把段落大意及段落之間的聯系弄明白。在研讀過程中，如果遇到生詞，我們可以通過聯系上下文，背景知識，或構詞法來推斷難詞難句，從而促進對文章結構更深層次的理解。

幫助學生克服不良的閱讀習慣，也是提升他們閱讀能力的方法之一。

老師選擇的閱讀材料中有時不可避免會出現一些學生沒遇到過的生詞。有些學生一遇到生詞就查字典;一看到不明白的句子，就花大量時間去琢磨句子的意思，即使有時候這句子并不影響全文的理解。這些的做法都大大影響了閱讀的效率。還有一些學生喜歡在閱讀的時候用手指或者筆尖指著閱讀材料，逐個閱讀。這是很不科學的做法。我們在閱讀時提倡“動眼不動手和筆”。因為用眼睛掃讀的速度要大大的快于手和筆。甚至有一些學生在讀文章時，喜歡“回讀”，反復尋找之前讀過的信息，比如：剛讀到第二段，又回到開頭，重新讀。這種閱讀方式嚴重影響閱讀速度，不利于把握整個段落的完整意義。因此，養成良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的一個重要環節。

背景知識在閱讀中也有著非常重要的作用。有個美國語言學家把閱讀理解描述成：在未知和已知之間架起橋梁。背景知識便是這座橋梁的基石。語言和文化是密不可分的，每個國家都有各自的宗教信仰，生活習慣和歷史傳統。文化體現在各種不同的語言中，成為不可分割的部分。學生對所讀文章的背景文化了解越透徹，越能理解文章大意。因此，在平時的教學中，教師應該幫助學生積累背景文化知識，鼓勵他們多閱讀各種原版書籍材料，利用新媒體全面了解英語國家的情況。

學生如果想提升自己的閱讀能力，還必須有大量的閱讀實踐。教師除了在課內要求學生做一些閱讀理解題外，還應要求學生每周都進行課外閱讀。教師可以布置學生利用雙休日閱讀一些簡單有趣的英語圖書，寫寫讀后感，續寫故事或制作圖書卡片等。通過這些有趣的方式，學生的閱讀興趣自然而然得到了提高，他們就會更加熱愛英語閱讀。

閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠達成的，是一個循序漸進的過程，需要學生平時多看多讀多練。我們教師應根據學生的實際情況，科學指導他們閱讀，幫助他們樹立信心，激發他們的閱讀興趣，使閱讀這個難題變為“悅讀”這項樂趣。

（作者單位：江蘇省宜興市萬石中學）