淺談核心素養下的初中數學教學

蒲敏

隨著中國特色社會主義步入新時代，掌握數學核心素養對當代社會的人來說，已經成為了必要的生存條件。要發展，要進步，要實現兩個一百年奮斗目標，將我國建成社會主義現代化強國，未來社會主義建設者和接班人的數學核心素養必不可少。在新時代背景下的中國學生要學習數學，必須學習數學。隨著十九大改革的不斷深入，教育改革也走在改革的前列。近幾年來“核心素養”成為了新改革形式下不斷被提到的新名詞，在數學教學教育中不斷地被一線教師關注并且從課堂中逐步出現核心素養的培養的最初形式。在數學教學上，核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析幾方面能力的培養。但是在實際的數學教學過程中，能夠注重核心素養的并不多，往往采取“滿堂灌”的形式教學，這樣會打消學生學習主動性和積極性，還會給以后的核心素養的培養帶來很大的阻力。在數學的教學任務中，數學抽象所占比重較多。教師采用核心素養為宗旨培養學生能夠改變以往“滿堂灌”的錯誤教學理念，切實以學生的整體素質出發，為學生營造一個輕松快樂的學習環境，從而增強學生主動探索學習的積極性，從而發揮數學教學中學生思維品質的提高。

1 數學核心素養及其對初中數學的影響

核心素養是指在數學學習中，學生形成的以知識為基礎的數學學習及應用的能力：就學科素養而言，數學核心素養應當包括數學抽象、邏輯思維、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等幾個方面。就能力方面，不僅要學生能夠熟練掌握數學知識，更能具有運用數學知識解決問題的意識，將數學活學活用。在初中數學教學中，強調核心素養，對于學生的數學學習與個人成長都具有積極意義：其一，數學學習本身就是一個活躍思維的過程，作為一門基礎性的科學學科，數學的學習從開始就肩負著知識與能力的雙重責任，培養學生的數學意識、數學思維，本就應當是數學學科的目標所在，因此，將更多的機會留給學生，建設核心素養，具有積極意義。其二，符合新課標發展之下對數學學科的要求。新課標強調對學生知識與能力、技能與方法、情感態度與價值觀的多重培養，強調以學生為本的展開教學工作，而核心素養培養，能夠為課程教學產生指導意義，全面推動數學學科教學的發展。其三，實現對學生探究性學習的指導與構建，在初中階段也具有積極意義。初中階段學生正處于成長的關鍵時期，此時需要習慣的養成，而探究性學習的展開，恰到好處的調動起學生的學習積極性，并且給予學生鼓勵，給學生帶來更多的可能性。

2 教師轉變思想，促進學生探究式學習

在當前的教學中，教師能夠關注到學生的成長，給學生啟發，最終實現日常教學的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。嘗試帶入實踐內容，可以體現在教學和作業兩個方面：就教學方面而言，教師可以嘗試創設情境，或者直接帶學生在生活中去尋找數學的答案。教師角色的轉變體現在課堂中師生定位、體現在在教學中教師是否將學生真正擺在學習工作的首位，而非學生的學習結果，在備課時不僅僅備教材，也要備學生。在整個教學過程中，教師能夠對自身的教學工作開展做出反思，不斷嘗試新的教學思路，為課堂帶來新的轉變。新穎性原則，探究性教學本身就是一個探索發現的過程，需要足夠的新穎設計，才能激發學生的學習興趣和探究欲望，符合初中階段學生的特點所在，才能真正的達到教學目標。而且相對于傳統教師教授、學生接收的方式，探究性學習具有強烈的新穎性。

3 努力開掘學生非智力因素，培養學生良好的數學素養

3.1 運用情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣。心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現的滿足，有助于自我效能的增強。在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當地表揚鼓勵能強化自我效能感。這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能的增強，學生的自我表現愿望得以滿足，學生的學習興趣也愈加濃厚。

3.2 挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法。沿著“應試教育”向“素質教育”轉軌的足跡，人教社編輯出版的九年義務教材在內容選取編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數學思想和數學方法，增強可讀性，在加強雙基的同時，也注重了能力的培養，因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養學生良好的學習方法。

3.3 激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力。學生具有良好的數學素養，也表現在他們的學習過程中，善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中，善于引導學生積極地探索和創新?！皼]有大膽的猜想，就沒有偉大的成就?！蓖瑫r，在倡導學生積極創設的過程中，要努力培養學生堅忍不拔的學習毅力。在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定，在學生的探索過程中，應讓學生充分體會到探索的喜悅。

總之，本文基于核心素養教育，讓教師在與學生課堂互動中培養學生的思維品質，在設計問題提問和學生回答中了解學生的不足和優點，實踐中給予學生中肯的評價，通過引導學生思考，讓學生能夠從思維上有質的提高，從而避免了傳統教育方式帶來的不足，培養學生的綜合素質。

（作者單位：張家川縣龍山鎮中學）