“天性有致，潤(rùn)德無(wú)聲”

艾菁

陶行知認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)或某一學(xué)校的教育是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力，關(guān)鍵看學(xué)校是否真正“為生活的提高、進(jìn)步而教育”。班集體是學(xué)校的基本組成單位，班集體的建設(shè)直接決定了班集體中每一位學(xué)生所受教育的質(zhì)量，同時(shí)間接決定了一所學(xué)校所給教育的質(zhì)量。基于習(xí)慣散漫、情感淡薄、素養(yǎng)單一以及人格缺陷等常見(jiàn)班集體建設(shè)的問(wèn)題，班主任要成為班集體建設(shè)的良醫(yī)，以積極的心態(tài)、冷靜的思考和堅(jiān)定的信念探尋問(wèn)題的有效對(duì)策，以制度規(guī)范、文化浸潤(rùn)，評(píng)價(jià)激勵(lì)為路徑，有效化解班集體建設(shè)中存在的問(wèn)題，積極構(gòu)建學(xué)生自主管理、自由生長(zhǎng)、自信發(fā)展的生活場(chǎng)，讓班集體建設(shè)從“有為”走向“無(wú)為”。

1 制度規(guī)范

俗話說(shuō)：“不以規(guī)矩，不成方圓。”這里的規(guī)矩在班集體建設(shè)中表現(xiàn)為一套科學(xué)而規(guī)范的班級(jí)管理制度。建立一套科學(xué)而規(guī)范的班級(jí)管理制度是班主任開(kāi)展班集體建設(shè)的第一步，也是學(xué)生規(guī)范行為與承擔(dān)責(zé)任的外驅(qū)力。制定班級(jí)公約，組建班委會(huì)以及設(shè)立家委會(huì)是必要的班級(jí)管理制度。在這些制度中，班級(jí)公約確立制度內(nèi)容，班委會(huì)實(shí)現(xiàn)制度監(jiān)督，家委會(huì)則為制度的有效運(yùn)行保駕護(hù)航。

1.1 約法三章——制定班級(jí)公約

班級(jí)公約的制定要基于班集體建設(shè)的基本特性，促進(jìn)班集體的兒童性、教育性、科學(xué)性以及發(fā)展性，將班集體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題緊密融合，在民主與平等的氛圍中生成具有班級(jí)特色的班級(jí)公約。比如，在時(shí)間管理方面我們可以約定“守時(shí)惜時(shí)”，在課堂聽(tīng)講方面我們可以約定“樂(lè)學(xué)善問(wèn)”，在課間活動(dòng)方面我們可以約定“游戲安全”，在與人交往方面我們可以約定“誠(chéng)信友善”等等。

1.2 各司其職——組建班委會(huì)

一個(gè)高效的班集體離不開(kāi)一個(gè)高效的班委會(huì)，班委會(huì)是班集體制度規(guī)范中的領(lǐng)跑者。在組建班委會(huì)時(shí)，我們要從班集體建設(shè)的整體性出發(fā)，設(shè)置一系列班級(jí)管理的職務(wù)與崗位，讓班級(jí)制度在班委會(huì)的監(jiān)督下有效開(kāi)展。常見(jiàn)的班級(jí)職務(wù)有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、體育委員、勞動(dòng)委員、生活委員、文藝委員、宣傳委員以及心理委員等等，每個(gè)職務(wù)都有其特定的職責(zé)。此外，為了讓更多的孩子參與班級(jí)管理，我們還可以結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)立一些自主實(shí)踐崗位，比如圖書(shū)管理員、植物角管理員、衛(wèi)生角管理員、就餐管理員、課間管理員、講臺(tái)管理員等等，讓班級(jí)管理面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在班級(jí)管理中獲得不同的發(fā)展。

2 文化浸潤(rùn)

陶行知“生活即教育”，認(rèn)為生活本身含有教育的作用，教育應(yīng)以生活為中心，通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，生活決定教育、教育改造生活。文化是班級(jí)體建設(shè)的靈魂，在班集體建設(shè)中，文化可分為外顯文化和內(nèi)隱文化。外顯文化直觀而有形，內(nèi)隱文化抽象而無(wú)形，共同影響著班集體的建設(shè)。在構(gòu)建外顯文化中，我們要關(guān)注文化的兒童化、自然化以及人文化，從而體現(xiàn)個(gè)性的豐富、生命的成長(zhǎng)以及閱讀的寧?kù)o。在構(gòu)建內(nèi)隱文化中，我們要關(guān)注經(jīng)典閱讀、特色課程以及實(shí)踐活動(dòng)，從而啟迪心性、孕育品質(zhì)以及發(fā)展素養(yǎng)。

2.1 外顯文化

2.1.1 兒童化——個(gè)性飛揚(yáng)

在班級(jí)中，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著豐富的個(gè)性。兒童化可以體現(xiàn)在班級(jí)名片的設(shè)計(jì)、黑板報(bào)的布置、值日表的安排以及班隊(duì)會(huì)的開(kāi)展等，在班級(jí)文化布置時(shí)，我們可以借助兒童的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，相信孩子是天生的發(fā)明家，給予孩子自由創(chuàng)造的空間。只有以兒童為中心的班級(jí)文化，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心的天真與可愛(ài)。

2.1.2 自然化——春色滿園

一花一世界，一樹(shù)一菩提，小小的植物，大大的世界。在外顯文化中，自然的味道同樣不可或缺。植物不僅能凈化班級(jí)空氣，美化班級(jí)環(huán)境，還能讓孩子在學(xué)習(xí)之余見(jiàn)證生命的成長(zhǎng)。在不同的季節(jié)，我們可以選擇不同的植物裝飾班級(jí)，讓班級(jí)的文化呈現(xiàn)季節(jié)性與多樣性，讓學(xué)生在春色滿園中熱愛(ài)自然，向陽(yáng)生長(zhǎng)。

2.1.3 人文化——書(shū)香四溢

高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。”在外顯文化中，書(shū)籍也是非常重要的一部分，我們可以在班級(jí)中征集學(xué)生最愛(ài)的一本書(shū)布置班級(jí)圖書(shū)角。在布置的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)籍進(jìn)行分類整理，并貼上標(biāo)簽，便于借閱與歸還。此外，學(xué)生還可以為自己最喜愛(ài)的一本書(shū)設(shè)計(jì)好書(shū)推薦卡，撰寫好書(shū)導(dǎo)讀，讓書(shū)香溢滿班級(jí)的每個(gè)角落，陪伴班級(jí)的每一個(gè)孩子。

2.2 內(nèi)隱文化

2.2.1 經(jīng)典閱讀，啟迪心性。

閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提升內(nèi)在素養(yǎng)的良好途徑。在廣泛的閱讀中，經(jīng)典閱讀是學(xué)生的重要精神家園。著名法國(guó)兒童文學(xué)短篇小說(shuō)《小王子》能讓孩子們明白真善美的寶貴，飽含哲理的《伊索寓言》能讓孩子們學(xué)會(huì)生活的智慧，長(zhǎng)篇科普文學(xué)作品《昆蟲(chóng)記》能讓孩子們體會(huì)生命的神奇等等。在一次班級(jí)閱讀活動(dòng)中，筆者通過(guò)與學(xué)生共讀繪本《花婆婆》，見(jiàn)證了孩子們的成長(zhǎng)，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音。

2.2.2 特色課程，孕育品質(zhì)。

特色課程是構(gòu)建班級(jí)內(nèi)隱文化的重要陣地，是孕育學(xué)生品質(zhì)的有效手段。不管是班會(huì)課還是隊(duì)會(huì)課，在課程設(shè)計(jì)時(shí)都要立足本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的特色課程。對(duì)于習(xí)慣問(wèn)題，我們可以開(kāi)展《好習(xí)慣從我做起》的特色課程;對(duì)于交往問(wèn)題，我們可以開(kāi)展《學(xué)會(huì)欣賞，快樂(lè)成長(zhǎng)》的特色課程;對(duì)于成長(zhǎng)問(wèn)題，我們可以開(kāi)展《金色童年，放飛夢(mèng)想》的特色課程等。充分發(fā)揮特色課程的教育功能，讓學(xué)生在自主、合作與分享中孕育良好的品質(zhì)。

2.2.3 實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展素養(yǎng)。

陸游在《冬夜讀書(shū)示子聿》中有云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”內(nèi)隱文化不僅僅來(lái)自經(jīng)典閱讀和特色課程，它還來(lái)自學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)生綜合素養(yǎng)的試金石，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的加速器。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投身到實(shí)踐活動(dòng)中去，在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，敢于打破常規(guī)，鍛造堅(jiān)毅性格，發(fā)展綜合素養(yǎng)。比如為了讓學(xué)生更好地感受城市的發(fā)展與變化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生組織一次以《尋訪港城，筑夢(mèng)未來(lái)》為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生正確解讀主題的基礎(chǔ)上，共同確立實(shí)踐目標(biāo)，交流設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，合作完成實(shí)踐匯報(bào)。在經(jīng)歷完整的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)真發(fā)生，思維看得見(jiàn)，素養(yǎng)帶得走，生長(zhǎng)可持續(xù)。

3 評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)是教育者在教育教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教育方式。評(píng)價(jià)需要智慧，有的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，有的評(píng)價(jià)卻讓學(xué)生心灰意冷。在班集體建設(shè)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)不僅要注重形式的多樣化，還要注重內(nèi)容的精準(zhǔn)化。對(duì)于相同的學(xué)生，我們要給予發(fā)展性的評(píng)價(jià);對(duì)于不同的學(xué)生，我們要給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)。在班級(jí)體建設(shè)中，老師的評(píng)價(jià)就像學(xué)生前行的燈塔，只有善用評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)班集體的建設(shè)。

3.1 形式多樣化

評(píng)價(jià)的形式有很多種，在日常評(píng)價(jià)時(shí)，我們要利用多樣的形式，避免評(píng)價(jià)的單一化與機(jī)械化。評(píng)價(jià)可以是語(yǔ)言，可以是動(dòng)作，還可以是實(shí)物。比如當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，我們可以悄悄在他的作業(yè)本上寫上一句激勵(lì)的話語(yǔ)：一分耕耘，一分收獲。比如當(dāng)學(xué)生助人為樂(lè)的時(shí)候，我們可以為他豎起大拇指點(diǎn)贊。比如當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折的時(shí)候，我們可以送給他一本勵(lì)志的書(shū)籍《假如給我三天光明》。

3.2 內(nèi)容精準(zhǔn)化

精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)考驗(yàn)著老師對(duì)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，只有讀懂學(xué)生，才能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在日常教育教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)往往淺顯而無(wú)力。只有精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。比如在一次演講比賽中，小希的演講非常精彩，贏得了全班同學(xué)的一致好評(píng)。作為班主任老師，我們可能會(huì)自然地說(shuō)一句“你真棒”。“你真棒”其實(shí)并沒(méi)有給予小希精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“你的演講主題新穎，詳略得當(dāng)。在演講時(shí)，你大方自然，聲情并茂，娓娓道來(lái)，讓大家眼前一亮。相信假以時(shí)日，你的演講一定會(huì)更上一層樓！”這樣評(píng)價(jià)不僅鼓勵(lì)了小希，還讓小希和其他同學(xué)明白了演講的方法與技巧，一箭雙雕。

總之，“天性有致，潤(rùn)德無(wú)聲”是我們德育的初心，也是我們班集體建設(shè)的初心。盡管班集體在建設(shè)的過(guò)程中充滿著荊棘與風(fēng)雨，但只要我們靜心思索，找準(zhǔn)問(wèn)題，尋求對(duì)策，不忘初心，我們的班集體建設(shè)便能化險(xiǎn)為夷，走向?qū)W生自主管理、自由生長(zhǎng)、自信發(fā)展的彼岸。學(xué)生生命自覺(jué)的時(shí)刻便是班集體建設(shè)從“有為”走向“無(wú)為”的時(shí)刻，讓我們不忘初心，逐夢(mèng)前行，在育生命自覺(jué)中見(jiàn)證班集體的華麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）