踐行新課標(biāo)理念，呼喚個(gè)性化閱讀

盧尕曼

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極踐行新課標(biāo)理念，有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅使閱讀教學(xué)綻放個(gè)性之花，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)入“善讀、好讀、會(huì)讀、樂(lè)讀”的境界。基于此，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)看法。

隨著新課改之風(fēng)吹進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)給予了高度關(guān)注。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地摒棄千篇一律的閱讀教學(xué)模式，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，從而讓學(xué)生的心靈在閱讀中飛揚(yáng)，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)綻放個(gè)性之花。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺談幾點(diǎn)看法。

1 營(yíng)造良好情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

若想讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綻放個(gè)性之花，那么教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。畢竟，“興趣是最好的老師”。然而，學(xué)生的閱讀興趣不是與生俱來(lái)的。教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、如何使學(xué)生滿(mǎn)懷欣喜地，富有激情地投入到閱讀之中呢？須知，在閱讀教學(xué)中融入情境教學(xué)法，不僅能營(yíng)造一種活潑、融洽的閱讀氛圍，還能打開(kāi)學(xué)生閱讀興趣之門(mén)。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)法，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)模式有效開(kāi)展。

以《荷花》教學(xué)為例。首先，教師借助多媒體向?qū)W生播放“荷葉田田、小荷尖尖、荷花朵朵”等與荷花有關(guān)的圖畫(huà)。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容，談一談自己對(duì)荷花的理解。于是，學(xué)生在欣賞荷花，談?wù)摵苫ǖ倪^(guò)程中進(jìn)入到一種美好的情境中。再次，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀《荷花》這篇課文，并想象課文中所描繪的畫(huà)面。總之，這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生閱讀《荷花》的興趣。

2 設(shè)計(jì)主線(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望

隨著個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的提出，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)中有效設(shè)計(jì)主線(xiàn)問(wèn)題給予了高度關(guān)注。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)主線(xiàn)問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而使個(gè)性化閱讀教學(xué)模式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)融合。

以《山中訪(fǎng)友》教學(xué)為例。首先，教師引出本節(jié)課的課題：《山中訪(fǎng)友》。其次，教師以“訪(fǎng)友”為主線(xiàn)，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1.作者到山里訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？2.這些朋友分別有什么特點(diǎn)？3.你最喜歡哪一個(gè)朋友？ 4.作者與朋友之間的感情如何？再次，學(xué)生們一邊閱讀課文，一邊思考這些問(wèn)題。如此一來(lái)，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀欲望，還能促使學(xué)生表達(dá)個(gè)性化看法。

3 注重課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀視野常常被局限在語(yǔ)文教材中。如果這樣的情況得不到改善，那么這不利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。教學(xué)實(shí)踐表明：閱讀教學(xué)不僅要入乎于內(nèi)，還要出乎于外。只有把課內(nèi)閱讀與課文閱讀結(jié)合起來(lái)，才能充分地提高閱讀教學(xué)有效性與藝術(shù)性。有鑒于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的無(wú)縫銜接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而使學(xué)生的閱讀視野得以開(kāi)闊，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

以《草船借箭》教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《草船借箭》這篇課文的主要內(nèi)容、語(yǔ)言特色、人物形象等知識(shí)。其次，教師向?qū)W生推薦與之相關(guān)的課外讀物：《空城計(jì)》、《舌戰(zhàn)群儒》、《三顧茅廬》等等。再次，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，擇其一二進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)一篇讀后感。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還有利于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

4 引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”。對(duì)于同樣的文本，不同人會(huì)閱出不一樣的感受，會(huì)讀出不一樣的滋味。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀是十分有必要的。而個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀。有鑒于此，為了構(gòu)建真正的個(gè)性化閱讀課堂，教師在閱讀教學(xué)中，需要借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

以《索溪峪的“野”》教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《索溪峪的“野”》這篇課文。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，繪制《索溪峪的“野”》這篇課文的思維導(dǎo)圖。”再次，有的學(xué)生畫(huà)出山與水的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并寫(xiě)上“野”這個(gè)字，而后以“野”為關(guān)鍵字，向周?chē)由斐觥吧健⑺?dòng)物、人”等分支。還有的學(xué)生以索溪峪的“野”為關(guān)鍵詞，延伸出“姿態(tài)各異、蜿蜒變幻、自由自在、返樸歸真”等分支。總之，這樣的方法使學(xué)生對(duì)《索溪峪的“野”》這篇課文進(jìn)行了個(gè)性化與創(chuàng)新性閱讀。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造良好情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、設(shè)計(jì)主線(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望、注重課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野、引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維等方式，有效地開(kāi)展了個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，從而讓小學(xué)閱讀教學(xué)綻放個(gè)性之花，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中放飛心靈。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣阿子灘九年制學(xué)校）