英語寫作提升教學策略探析

賈一凡 曾錦雯

1 引言

隨著現代社會的迅速發展，在全球化大背景下英語作為我國多數學習者的第二語言也變得日趨重要。學習英語寫作是英文教學中一個很重要的部分。英語寫作是學習者對英語綜合技能的運用，是學生書面表達自己想法的一個有效工具。英語寫作能在較大程度上反映出學習者的英語能力水平。然而英語寫作一直是我國各級各類學校英語教學的薄弱環節，很多學生對英文寫作覺得無從下手，大部分學生英語學了多年，寫作能力仍然不見明顯提高。提升學生英語寫作教學對許多教師也覺得很有困難，明明語法教授了很多遍，課堂上也做了很多對應的寫作練習，學生寫作完后依舊不知道怎么對作文的語法和語句進行改正提升。就寫作本身而言，之所以不能很好的完成寫作，學生既存在個體問題，也存在共性問題。本文分析目前英語寫作作為第二語言教學的發展現狀，結合安徒生童話中的一個經典故事《豌豆公主》來對學生寫作共性問題進行分析，為教師解決有效輔導學生英語寫作提升的教學難題提供一些策略參考。

2 豌豆公主與英語寫作

安徒生童話中《豌豆公主》的故事描繪了一位想找公主結婚的王子，環游世界想找尋一位真正的公主卻一直沒有找到。為此老皇后心中也倍感焦急，張貼了告示來為王子尋找真正的公主。老皇后設計了一個考題，即，在床榻上放了一粒豌豆，然后再取出二十張床墊子，把它們壓在豌豆上，最后在這些墊子上放二十床鴨絨被以此來驗證公主的真偽。有一天晚上，王子在窗前作畫，專心致志地描繪心目中美麗的公主的樣子。老皇后正在專心致志地鋪床設計自己的考題。忽然下起了一陣暴風雨，黑漆漆的烏云下電閃雷鳴，下起了瓢潑大雨。這時，城外來了一位迷路的公主，渾身濕透的她走到城堡前面，用力地敲著城堡的大門，但是城堡內王子和老皇后都在專注于自己的事情，并沒有注意到敲門聲。

《豌豆公主》故事中的王子和老皇后就像是日常教學中的學生和老師，學生希望通過寫作描繪自己心中所想，教師則希望通過設計寫作任務來幫助學生提高寫作能力。盡管教師和學生都在專注于提升寫作能力本身這件事，但是卻往往忽視了真正問題所在。

2.1 注意到問題是提升寫作的前提

在英文寫作中，很多平時閱讀能力很強的學生，并不能清楚發現自己的寫作中存在的問題。其原因如同豌豆公主的故事中所描繪的王子和老皇后，在于他們并沒有注意到自己語法表述問題的存在。Richard Schmidt 提出的注意假說指出，注意問題的所在是第二語言習得發展的前提條件。 根據注意假說，學生只有先注意到自己的語法錯誤，才能進行特征語法的習得。因此，學生想要在寫作中正確運用語法，首先教師需要幫助他們意識到自己存在的語法錯誤。只有當學生意識到了自己的語法錯誤后，才能有方向性地正確運用語法寫作。

因此，作為教師在發現學生存在的語法錯誤后，我們首先應該先提醒、引導學生注意到自己的問題。以此為前提條件，下一步才能進行寫作的提升教學。

2.2 隨時強調易錯知識點是提升寫作的途徑

故事中，在滂沱大雨中豌豆公主來到城堡前敲門，但是卻一直都沒有得到王子和老皇后注意。那么公主可以在這時候去敲響城堡前的鐘。如果依舊沒有被人注意到，她可以持續敲，直到自己被城堡內的人注意到。

在寫作教學中，教師提醒學生出現的語法錯誤后，如果學生在后面的寫作中依舊持續出現同一個錯誤。那么教師的工作就是不斷重復強調學生錯誤的那個知識點。Mike Sharwood Smith提出的輸入強化學說中指出，如果學生持續忽視掉一些問題，那教師的工作就是增強他們丟掉的那部分要素。在寫作教學中，教師可以通過多種教學策略強化學生學習輸入。

對很多教師來說，最常用到的一種輸入強化方式就是給學生進行作業反饋。在作業的批改中，圈畫出問題語句，讓學生自己進行錯誤糾正。另一種常用方法是在日常教學中專門設計一些關注易錯語法的教案，這些教案可以專門占用一些課時，或者在日常教學進度中添加一些針對易錯語法的教學活動，以此提升學生語法的運用。除此之外，教師可以將重點語法結合例句書寫在黑板上，也可以通過教學中教師的音調變化強調關鍵語法。教師還可以在課堂中不斷重復某一個錯誤句式，讓學生不斷地重新改正。

強化學生學習輸入還有一種更簡單的方式，就是隨時隨地輸入強化。例如，對重點句的文本字體使用加粗，斜體或者添加下劃線都是輸入強化的方式。

另外教師在閱讀和寫作課中最好都設計一些輸入強化教學活動，因為所有的閱讀和寫作課程都是教授語法的好機會。

2.3 以學生為中心是教學的出發點和歸宿

豌豆公主中的老皇后為了幫助王子驗證公主的真偽設計了在二十床鴨絨被和二十張床墊下面放了一粒豌豆的考題。但是當公主真正出現在城堡外敲門的時候，老皇后卻還在專注于自己設計的考題。老皇后一直專注的都是她的考題——床墊。而她真正需要在意的更應該是嫁給王子的公主，人的本身。

這種情況在一些教師中也是存在的。在教學過程中一些教師并不是以學生為中心，他們更多的使用的是教材中心論。所有的語法知識完全按照書上的知識點來教學，根本沒有注意到學生易錯的知識點究竟是什么，完全忽視了學生在學習中存在的問題。

因此寫作教學的一切都應該是圍繞學生展開的。作為教師，我們一定要避免使課堂變成劃書，考試，關注一些真實世界很少使用的規則。學生才是學習的主體。教師應關注學生的易錯點，不斷引導，提醒學生注意到自己的問題，將問題在日常教學運用中不斷地重復出現，直到學生能夠自己正確掌握并使用語法，才能讓學生習得真正的語言，從而讓學生英語寫作能力真正地得到提升，真正讓學生學會寫作。

3 結語

目前伴隨著新課改的不斷深入，我國學生整體英文寫作能力都在不斷提升。但是教師以教材為中心，照本宣科的現象依舊普遍存在。教材只是輔助教師進行教學的一個有效工具。想要真正提高學生寫作能力，要求教師必須將學生為中心放到首位，在日常教學中發現學生的個體問題和共性問題。同時教師應該引導、提醒學生注意到自己的寫作問題。當語法錯誤持續出現，為了突破學生的寫作瓶頸，教師應該針對學生問題采用多種教學策略強化學生學習輸入，通過將寫作問題不斷出現和運用中幫助學生習得真正的語言。

（作者單位：1.北京市朝陽外國語學校2.北京建筑大學）