信息檢索課程模式及教學方法對比研究

陳雪

本文結合工作實踐， 對近年來國內外的信息檢索課程教學模式和教學方法進行對比分析，希望對本院校的信息檢索課程教學模式改革起到一定的指引作用。

信息素養是大學生應該具備的基礎素質，它對培養大學生的信息意識，掌握用手工和計算機檢索方式從文獻和數據庫中獲取知識和信息，不斷提高自學能力和科研能力起到了重要作用。信息檢索課又稱文獻檢索課是進行信息素養教育的主要形式。但是傳統的教學模式在信息素養培養方面存在著很多問題，如重理論， 輕實踐，學生學習積極性不高等。因此，我們需要以信息素養為導向，深入研究信息檢索課程的教學模式和教學方法，提出適應當前大學生信息素養教育的教學改革，促使大學生充分掌握和利用信息技術知識與技能。

本文對近年來國內外的信息檢索課程教學模式和教學方法進行對比分析，希望提出一個適應本院校的教學模式和教學方法。

1 多樣化教學模式提出

信息檢索課的傳統教學模式是指以課堂教學為主，教師講授學科理論和各類數據庫的使用方法，然后進行上機實踐，最終以大作業方式作為課程考核的一種教學模式。國內很多大學至今沿用傳統模式教學，隨著網絡科技的發展，傳統教學模式顯露出比較多的缺點，如教學案例較少，實踐課安排較少，實踐課設計簡單，缺乏有效的考核方式，最終學生學到的只是單純的檢索文獻，整個課程體系無法有效鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，不能滿足培養學生實踐與創新能力，更無法提高學生的信息素養能力。因此，國內外學者以及很多高校提出了不少新的教學模式。

1.1 基于網絡平臺的教學模式

隨著計算機技術的發展，越來越多的網絡學習平臺應運而生。信息檢索課的教學也不只限于課堂講授，很多學校開始利用在線學習平臺進行課程教授。教師將錄制好的PPT、教學視頻甚至相關數據庫鏈接等學習資源放到平臺上，學生可以自主在線學習，遇到不懂得地方可反復觀看學習，增強記憶。同時網絡學習平臺還具備在線測試、在線答疑等功能，學生可充分利用學習平臺溫故知識、自我檢測。教師還可以通過網絡學習平臺布置作業，批改作業，統計分析學生成績，發現學生學習過程中容易出現的問題、難題并予以總結答疑。這種教學模式使學生不再只是被動接受課堂上的知識，可有針對性的對重點內容進行反復觀看學習，同時可以結合教學視頻直接進行數據庫檢索操作，增強了課程互動，鍛煉學生自學和動手實踐能力。

1.2 翻轉課堂教學模式

隨著網絡技術發展，MOOC、微課等多元化課程講授方式逐漸出現，基于MOOC、微課的翻轉課堂教學模式也逐漸應用于新生入館教育和信息素養教育上，國內已有不少學校實踐著翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式需要數字化平臺作為支撐，課程設計體系主要包括三個環節，一是課前，通過各種數字化平臺，老師將MOOC或微課形式的課程視頻以及相關教學資源信息推送給學生，同時布置課程相關問題或作業，學生在課前自主觀看視頻學習，并完成教師布置的作業問題。二是課堂互動，在上課期間，教師評價學生作業，對學生完成作業任務時遇到的問題進行講解，學生在課堂上進行互動討論。三是評價反饋，以平時成績+期末成績按照一定比例考評學生學習能力，側重平時實踐、作業完成和討論問題等方面的表現，綜合評估學生素質。

1.3 嵌入式教學模式

傳統信息檢索課教授學生信息檢索本領和技巧，但是不能很好的與學生所學專業或實際應用聯系到一起，導致學生很難將信息素養能力融入到日常學習中去。越來越多的院校開始采取嵌入式教學，結合學生專業信息，對課程內容、課程案例進行調整。增加符合學校專業需求的數據庫，采購針對學生四六級考試、畢業設計以及創業就業等與學生緊密聯系的資源和數據庫，構建豐富的教學資源。有的學校也采取在專業課程中穿插幾次信息檢索課，幫助學生專業學習的教學方式進行。將圖書館資源利用和圖書館服務融合到專業教學中，使學生在學習專業課的同時也能提高信息素養。

2 信息檢索課程方法改革

除了教學模式的改變以外，信息檢索課的教學方法也一直在變革之中，其中比較有效的就是案例教學法和問題教學法。

2.1 案例教學法

案例教學法是結合學生專業學習階段、考級階段、畢業設計階段、創業就業階段不同的學習需求，設計教學案例，而教與學都是圍繞實際案例來進行的。如撰寫畢業論文這樣的一個案例，教師會將實際檢索過程總結成一個易于學生理解、分析、操作的案例，學生要將案例中的信息檢索知識融入到實際運用中，學會分析設計，在具體的操作過程中掌握知識要點，從而學會如何將信息檢索運用到論文寫作中去。

案例教學法鼓勵學生綜合運用所學知識，擬定檢索方案并付諸實施，最后通過遞交檢索報告和匯報來檢查實踐效果。案例教學法可以督促學生獨立思考，提高學生檢索思維能力。

2.2 問題教學法

問題教學法是一種以問題為基礎的教學。學生整個學習過程都是圍繞問題展開的。問題教學法需要教師對課程內容掌握程度較高，同時還要與學生所學專業和就業、畢業設計等生活實際聯系到一起，設計出能夠體現學習重點和難點的問題。提出問題以后，學生可成立學習小組，共同分析問題，討論問題，通過團隊協作一起提出問題的解決方案，并通過實踐驗證方案，最終形成一份匯報總結。問題教學法可以鍛煉學生的綜合能力，如前期的分析整理能力，解決問題的能力，匯報總結能力等。

3 總結

目前傳統教學模式下開展的信息檢索課存在非常多的問題，學生上課積極性不高，將信息檢索知識與專業實際相結合能力不足，無法有效培養學生信息素養技能。

在今后的信息檢索課程教學中，我們也應利用網絡技術，對教學模式和教學方法進行改革，從傳統教學模式向網絡式教學模式改進。除此以外，筆者認為應根據院校實際制定信息檢索課教學模式改革方案，因每一種模式都有其局限性和優缺點，如翻轉課堂教學模式，如果每一節課都采用翻轉課堂模式，會大大增加教師和學生的時間投入，成為學生學習的負擔。因此筆者提出的教學改革方案有四點：一是加大融入專業課程的教學實踐，將檢索課程嵌入到專業學習當中去;二是利用MOOC等網絡課程形式，改變學生教室聽講學習模式;三是采用多元化教學方法，結合實踐綜合培養學生分析問題解決問題的能力;四是采用多層次的考核模式，綜合評估學生信息素養能力。希望通過實踐和不斷的探索，信息檢索課能夠真正做到培養和提高學生信息素養能力。

本文系“吉林省教育科學“十三五”規劃一般規劃課題《基于信息素養為導向的信息檢索課程教學改革研究》”成果，課程批準號為GH180384。

（作者單位：吉林建筑大學圖書館）