學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策研究

鄭燕 王穎

音樂教育作為幼兒園教育中的重點內容，在促進學前兒童智力發展、審美能力提升上發揮著重要作用，同時也能幫助學前兒童塑造健全的人格，為學前兒童的全面發展與健康成長奠定良好基礎。學前教育專業學生作為幼兒園教師隊伍的后備軍，也應該具備較高的音樂素質，這樣才能為今后幼兒園教學工作質量的提升打牢基礎。本文將簡述學前教育專業學生音樂素質培養的重要性，并針對學生音樂素質培養現狀提出了切實可行的對策。

1 引言

對幼兒園五大領域活動來說，都與音樂活動密切相關，通過音樂教育能夠達到培養學前兒童語言表達能力、形象思維能力和音樂聽覺能力的目的。通過這些可以看出，高校學前教育專業在培養人才的過程中，一定要注重提升學生的音樂素質。但是當前很多學前教育專業學生的音樂素質并不是很高，高校需要進行深入探索與研究，找出引起問題的各種原因，有針對性的采取正確解決的措施，促使學前教育專業學生音樂素質不斷得到提升，從而能夠更好的完成幼兒園的教育工作。

2 學前教育專業學生音樂素質培養的重要性

近年來學前教育質量受到社會各界的廣泛關注，幼兒園教育質量的高低，也主要由教師的素質與能力來提升。音樂教學作為幼兒園教育活動中的重要內容，對教師的專業素質要求較高，而高校是培養幼兒教師音樂素質的主要場所，應該意識到這項工作的重要性。高校學前教育專業承擔著培養幼兒教師音樂素質的重要職責，應該重視當前教學中存在的問題，通過運用多種方式教學，促使每個學前教育專業學生的音樂素質都能實現提升，從而更好的勝任今后的幼兒音樂教學工作。

3 學前教育專業學生音樂素質培養的現狀

3.1 學前教育專業教學理念落后

由于學校老師對學前教育專業學生音樂素質培養的不重視，沒有采取針對性的教學，無法讓學生在校學習期間實現音樂素質的提升。一些高校認為只需要讓學前教育專業學生掌握基礎知識即可，懂得先進的教育理念，殊不知培養學生音樂素質也是一項重要工作內容。

3.2 課程設置不合理，教學模式不科學

在時代發展與變遷的過程中，學前教育專業有了很多新的變化，對學生有著較高要求。然而結合現階段高校學前教育專業課程設置、教學模式可知，很多學校在學科編排、學科課程內容設計等方面有問題，具體來說表現在學前教育專業缺乏科學合理的目標定位，尤其是音樂課程設置的比例不高，不利于學生掌握足夠多的音樂技能，也缺乏專門的時間去學習與掌握音樂專業知識與技能。如此一來，學前教育專業學生音樂素質長時間得不到提升，也很難真正達到幼兒園音樂教育的要求。

3.3 忽視對學生的聲樂技能培養

對于一名優秀的幼兒音樂教師來說，應該掌握扎實而又豐富的聲樂技能，而在高校學前教育專業中，通過在聲樂技能方面的訓練，有利于學生在音樂感知能力、音樂理解能力和音樂創作能力上實現提升，從而達到培養學生音樂素質的目的，也能為他們今后開展幼兒園音樂教學工作奠定良好的基礎。但是現階段很多高校在學前教育專業學生聲樂技能培養上還有很多問題，具體表現在以下幾點：第一，高校學前教育專業教師對聲樂技能重要性了解不足，且教學方法上也有很多問題。這樣一來與幼兒教師培養要求不相符，也違背了幼兒園對高素質人才的需求。第二，在學前教育專業聲樂技能教學中，經常是以基礎性為主，缺少了實踐性與綜合性方面的內容。而幼兒園對音樂教師有一定的要求，需要在傳統以示范為主的教學方法上作出改進，除了要有較強歌唱能力以外，也應該有一定的藝術綜合素養。然而從實際情況來看，學前教育專業學生在學校只學習了歌唱方面的知識，對歌詞表達的含義缺乏足夠的理解，且歌唱創作等方面的能力不強，從而不利于學生音樂素質的提升。

3.4 理論與實踐聯系不緊密

在學前教育專業音樂理論課程上，教師僅僅是簡單的將理論知識傳授給學生，很少進行實踐方法的教學。且部分學生在音樂理論學習過程中，因為教學方式無聊，學生會覺得單調的音樂理論學習很乏味，從而逐步喪失了對音樂理論的學習興趣，這也不利于學生音樂素質的提升。如表1所示，為學前教育專業音樂實踐課學生參與程度調查。對此高校應該關注學前教育專業音樂課程理論與實踐脫節的問題，這樣才能為學生音樂素質的提升打牢基礎。

表1：學前教育專業音樂實踐課學生參與程度調查

參與態度 從沒參與 偶爾參與 經常參與

人數 12 110 28

所占比例 8% 73.3% 18.7%

3.5 學前教育專業教師能力有待提升

第一，應該注重提升學前教育專業教師的專業技能，只有他們擁有高超的音樂技能，才能帶領學生真正領略到音樂獨有的魅力，也在學習中真正保持著較強的積極性，并逐步實現自身音樂素質的提升。如表2所示，為學前教育專業學生對教師音樂素質的評價。

表2：學前教育專業學生對教師音樂素質的評價

音樂素質 很少 較好 一般 較差

人數 8 8 6 1

所占比例 34.78% 34.78% 26.87% 4.35%

第二，現在很多學前教育專業教師為師專學校畢業，掌握的音樂知識不多，很難在教學中達到有效指導學生的目的。因為教師具備的音樂藝術知識不多，音樂技能不扎實，且缺少音樂史、樂理等方面的知識，因此不利于在課堂上引導學生接受音樂藝術的熏陶，學生音樂綜合素質也難以實現提升。如表3所示，為被調查學前教育專業教師文化程度。

表3：被調查音樂教師文化程度

學歷層次 大專 師專 師范

人數 1 19 3

所占比例 4.34% 82.6% 13%

4 學前教育專業學生音樂素質培養的對策

4.1 轉變學前教育專業教學理念

第一，高校在學前教育專業上要注重對學生音樂素養的培養，在資金上增加投入，從而不斷完善學前教育專業所需的各項硬件設施。只有高校在思想上提高重視程度，將學生音樂素質培養放在重要位置，才能達到既定的教學目標。第二，應該制定科學合理的人才培養方案。為了從整體上提升學前教育專業學生的音樂素質，應該先注重提高生源質量，在招生之前增加藝術考試的內容，要求學生除了要具備豐富文化知識以外，也要在音樂上有一定的了解。如表4所示，為學前教育專業學生入校前音樂學習情況

表4：學前教育專業學生入校前音樂學習情況

學過音樂知識嗎 學過 學過一點 從沒學過

人數 14 65 71

所占比例 9.33% 43.33% 47.33%

第三，應該對學前教育專業學生培養目標進行明確，進一步轉變教學思路，在傳統音樂教學模式上進行革新，解決在教育上的問題，在保證音樂教學效率提升的同時，也能達到促使學生音樂素質提升的要求。這樣才能真正滿足國家對學前教育專業學生的要求，為社會輸送更多音樂素質較高的人才，能夠適應當前幼兒園的音樂教育工作。

4.2 優化課程設置，創新教學方法

分析學前教育專業學生音樂素質較低的原因可知，主要是在課程設置上非常混亂，教學模式也比較落后，對此繼續作出改進。第一，對于學前教育專業課程配置來說，以前一般以理論知識為主，音樂方面的課程占據的比例偏低。針對這種情況，為了提升學前教育專業學生的音樂素質，應該適當提高音樂課程的比例，讓學生不僅可以學習到更多的音樂知識，也促使學生的音樂技能在大量的訓練中實現提升，保證音樂教學質量的提升。第二，學前教育專業在音樂教學模式上還顯得非常落后，這樣也為學生音樂素質的提升帶來了不利影響。對此在學前教育專業音樂教學中，教師可以將情境教學法充分利用起來，帶領學生全身心融入到音樂情境中。多多開展新穎有趣、形式多樣的教學方式，這樣才能通過情境引起學生的共鳴，讓學生真正愛上音樂，也在潛移默化中實現自身音樂素質的提升。

4.3 注重對學生的聲樂技能教學

學前教育專業學生音樂素質的高低通常體現在鋼琴伴奏技能與聲樂技能兩個方面，但是在高校學前教育專業中，很多學生在這兩項技能學習與掌握上有很大不足，尤其是在聲樂技能方面，學生很少有機會涉及，殊不知這是幼兒園音樂教學中必不可少的內容。對此，高校要重視對學生的聲樂技能教學，第一，增加聲樂技能教學課時，讓學生有更多的時間與精力學習，這樣提升學生的聲樂技能。第二，在以往落后的教學方式上作出轉變，在聲樂課堂上教師要將學生的主體地位體現出來，為學生提供更多自身學習的機會，讓學生在大量實踐中發現與解決問題。第三，為學生創造一些實踐的機會，指導學生將所掌握的聲樂知識應用到實踐中，從而進一步達到鞏固與提升的目的。

4.4 加強對學生實踐能力培養

分析學前教育專業學生學習情況可知，在音樂教學上還有很多問題，具體表現在理論與實際聯系不夠密切，兩者之間出現了嚴重脫節的問題。高校在學前教育專業音樂教學的過程中，經常只是關注理論知識的傳授，很少將實踐性教學放在重要位置。一些學前教育專業學生音樂素質不高，不僅需要傳授相關理論知識，也要關注音樂實踐教學，尤其是對很多音樂素質不高的學生來說，能夠在學習中感受到樂趣。如若不然，這部分學生將失去學習的興趣，也不愿意全身心參與到音樂學習中，這樣才能保證學生音樂實踐學習積極性得到提升。這樣培養出的學前教育專業學生才具備更高的音樂素質，在今后幼兒園工作中也能在理論與實踐上加強對學前兒童的指導，將學前兒童的音樂天分充分挖掘出來，促使學前兒童的綜合素質也能實現提升。

4.5 提升學前教育專業教師綜合素質

第一，應該注重提升學前教育專業教師的能力，讓他們掌握更多的音樂技能，從而能夠在課堂上加強對學生的引導，讓學生能夠進一步領略到音樂的獨特魅力。這樣可以讓學生對音樂學習充滿興趣，也促使他們的音樂素質實現提升。第二，對很多高校學前教育專業的教師來說，基本上為以往的師專學校畢業，因此很多人在音樂知識儲備上有問題。其實學前教育專業教師應該具備扎實的音樂藝術素養，有較高的音樂技能，并懂得音樂史、樂理史各方面的知識。學前教育專業教師應該加強學習，掌握音樂藝術精髓，從而才能實現自身音樂素養的提升，并達到音樂綜合素質提升的目的。

5 結語

綜上所述，筆者在問卷調查中了解到當前學前教育專業學生在音樂素養上還有很多問題，離幼兒教師行業標準還有很大距離，這要求學生在今后的學習中不斷加強，提升學習的效果。由于很多學前教育專業學生樂理知識不豐富，即興伴奏技能不強，且缺乏一定的教學組織能力與口頭語言表達能力。針對得到的結果，筆者提出了有針對性的解決措施，只有高校學前教育專業在這些方面作出改進，才能保證培養更多高素質的人才，滿足幼兒園音樂教學對教師素質與能力的要求。

（作者單位：中國石油大學勝利學院）