基于數(shù)字模擬人的信息化解剖教學(xué)改革初探

姜鷹 李麗 孟繁偉

人體解剖學(xué)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的的學(xué)科，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。人體解剖學(xué)結(jié)構(gòu)多，知識(shí)抽象，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以收到理想的效果，需改革以往的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是解剖學(xué)課程改革和信息技術(shù)在課程應(yīng)用趨勢(shì)下教育發(fā)展的重要方向。數(shù)字模擬人是醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的科技成果。將“數(shù)字人”和信息化教學(xué)資源與手段結(jié)合，促進(jìn)解剖教學(xué)信息化改革的發(fā)展。

數(shù)字模擬人是將真實(shí)人體斷面數(shù)據(jù)信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)整合重建成人體的三維立體結(jié)構(gòu)圖像，是醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的科技成果。我校西醫(yī)教學(xué)部引進(jìn)的中國(guó)“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)，助力顛覆傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式，教師將“數(shù)字人”和信息化教學(xué)資源與手段結(jié)合，促進(jìn)信息化解剖教學(xué)改革的發(fā)展。

基于數(shù)字模擬人的信息化解剖課程教學(xué)實(shí)施步驟

1 課程線上資源庫(kù)建設(shè)

根據(jù)人體解剖學(xué)課程教學(xué)大綱要求，教師把人體解剖學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)制作短視頻與PPT、測(cè)試題、頭腦風(fēng)暴、討論話題等一并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生和老師隨時(shí)隨地使用學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課前的非正式學(xué)習(xí)

（1） 教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主通過(guò)手機(jī)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相提出問(wèn)題、交流討論。教師利用平臺(tái)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作為調(diào)整教學(xué)方案的實(shí)時(shí)參考。

（2）學(xué)生用手機(jī)客戶端APP—3D body，通過(guò)對(duì)本章節(jié)的人體結(jié)構(gòu)三維模型進(jìn)行提前感知和預(yù)習(xí)，課前提前建立本章節(jié)形象化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與“數(shù)字人”結(jié)合的課堂正式個(gè)性化學(xué)習(xí)

（1）課堂正式個(gè)性化學(xué)習(xí)中，教師選擇合適的課程導(dǎo)入方式，引出解剖學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向深層次探究。

（2）老師們?cè)凇皵?shù)字人”操作系統(tǒng)上進(jìn)行本章節(jié)人體結(jié)構(gòu)的展示與講解，板書(shū)與三維結(jié)構(gòu)圖像結(jié)合教學(xué)，可以選擇雙語(yǔ)教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生需求，合理選擇“數(shù)字人”系統(tǒng)自帶的視頻播放、動(dòng)畫(huà)演示等其他信息化教學(xué)手段，針對(duì)解剖學(xué)的預(yù)習(xí)情況和重難點(diǎn)進(jìn)行探討。

（3）解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，頭腦風(fēng)暴，共同協(xié)作，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的隨堂測(cè)試。

2.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課后的非正式學(xué)習(xí)

課程結(jié)束后，教師在平臺(tái)發(fā)布復(fù)習(xí)作業(yè)，保證本章節(jié)的教學(xué)效果。教師分析復(fù)習(xí)情況，為下次課堂做相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備。

3 實(shí)施效果

基于數(shù)字模擬人的信息化解剖教學(xué)改革實(shí)踐的本質(zhì)是將醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，將“數(shù)字人”和信息化教學(xué)資源與手段結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)信息化解剖教學(xué)改革的發(fā)展大有裨益。

3.1 改革教育方式和課堂模式

改變以老師為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生課程自主的學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生課前頜課后借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課上借助于“數(shù)字人”模擬系統(tǒng)開(kāi)展人體解剖學(xué)課堂學(xué)習(xí)，改變目前課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上玩手機(jī)的課堂現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變老師掌握課堂，以老師為中心的教學(xué)模式，建立課前預(yù)習(xí)，課上內(nèi)化，課后復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主體的課堂模式。提高老師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高高職教育的課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 糾正學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解剖課程

引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地使用現(xiàn)在課程教學(xué)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，包括線上網(wǎng)絡(luò)資源和“數(shù)字人”模擬系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)和生活。

3.3 平衡教育資源

我校教育教學(xué)實(shí)力增強(qiáng)，生源的增多，師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)生的知識(shí)訴求和老師不能面面俱到之間的矛盾，教與學(xué)之間的矛盾日益突出，不是所有學(xué)生都能有機(jī)會(huì)共享學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但新教學(xué)模式下，充分利用了現(xiàn)有師資力量，使學(xué)生之間能夠平等地享受教學(xué)資源，學(xué)生可以跨時(shí)空、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)性的教學(xué)。提高《人體解剖學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，走進(jìn)臨床打下堅(jiān)實(shí)理論的基礎(chǔ)。

基于數(shù)字模擬人的解剖學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的本質(zhì)是將“數(shù)字人”和線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等其他信息化教學(xué)資源與手段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，為我校信息化解剖教學(xué)改革助力。

本文系2017年山東省教育廳山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的《人體解剖學(xué)》教學(xué)改革，項(xiàng)目編號(hào)：D13G281203。

通訊作者：孟繁偉

（作者單位：山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校）