日漢同形字對日漢語教學的影響

丁若峰 程瑩

除極少數的和制漢字外，絕大多數的日語漢字均為借用于漢語的日漢同形字。因負遷移作業的實際存在，在對日漢語教學中，目前的多數研究者對于日漢同形的觀點多持否定態度。若能系統、科學地探究日漢同形字與漢語語法間的聯系，則會給對日漢語教學工作帶來極大的幫助。本文以音、訓讀兩大類日語詞匯中的日漢同形字為討論對象，試從各類詞匯的義項、構詞方法入手，討論日漢同形字可在對日漢語教學中的正遷移作用。

因地緣、歷史和文化等方面的原因，日語曾借用了大量的漢字詞以完善自己的語言體系。但近代化以來，日語大量引入西方詞匯。同時，漢語也在隨著時間的推移而不斷變化，從而使得中日語言間的關系更加復雜。現今日語中常用的一千余個漢字里面，出現日漢差異的已有40%。從而導致日漢同形字雖是同源，卻差異巨大。

關于“日漢同形詞”，傳統的對日漢語教學研究中，研究者們更傾向與討論其在詞匯教學中的偏誤問題及負遷移作用，更多地分析了日漢同形詞的詞義區分和使用差別。筆者認為，這樣的工作無可非議。但在實際漢語教學中，如能有效利用中日詞匯的關聯所在，即可對教學效果帶來可觀的收益。

由于“日漢同形詞”并不能統括日漢詞匯的普遍關聯。在這里，筆者從日語漢字的角度，試提出“日漢同形字”的概念，即：不考慮部分筆畫差異，在古今漢語中存在或存在過的日語漢字。

1 討論規則

遵循日漢同形字在日語詞匯中的實際差異，本文試從音、訓讀兩個大類對日漢同形字進行分析。較特殊情況，均放在第四點統一說明。

為方便討論，本文統一使用《大學日語教學大綱》（高等教育出版社，1989年）所附語法表中的命名方式。

2 音讀詞中的日漢同形字

2.1 名詞

在常用的日語音讀名詞中，與漢語同形同義的占到了約三分之一。如：人才、真相、手榴弾等。此類詞在現代漢語中多為合成詞，且其語素及構詞方式可認為與對應漢語詞匯完全一致。該類詞中雖有少部分的單音節音讀詞，但因與漢語詞同形同義，仍可將其歸為此類。

而在常用的日語音讀名詞中，同形異義的詞雖然不多，但也占有著一定的比例。如：新手、裁判、逆子等。此類詞可粗略地歸為以下兩種情況。

（1）一部分詞匯的日漢差異源于組成該詞的語素義項差異，如“新手”。若按構詞方式將此類詞拆分，則詞中的任一漢字，均能在古代或現代漢語中找到與之對應的義項?！靶率帧痹诂F代漢語中屬偏正式合成詞，可理解為“初具經驗的，做某種事情的人”;在日語中，“新手”亦是偏正式合成詞，但應理解為“新的技能、方法”。

（2）另一部分詞匯的日漢差異源于不同語言對詞匯的理解角度不同，如“裁判”。相對于上一部分，此類詞的構詞和義項是同漢語詞匯無異的。如“裁判”在現代漢語中是指“對運動員比賽的成績和比賽中產生的問題做出評判，也指參與評判的人”，出發點是比賽; 在日語中，“裁判”是指“法院依照法律，對案件做出決定”，出發點是案件。但無論是日語還是漢語，“裁判”所表示的都是“裁定、評判”的義項。

2.2 代名詞

在代名詞中，只有反身代名詞“子分、自身、自己、自體”符合此類條件。在不考慮詞性的情況下，此類詞可參照音讀名詞的處理辦法。

2.3 數詞

日語的數詞亦分基數詞與序數詞。由于此類詞的數量較少，且在做數詞使用時并無其他義項，故不做過多討論。

量數詞數量眾多，分工細致，且與現代漢語存有較大的差異。但因多數量數詞為音讀讀法，故能在一定程度上參考音讀名詞。

2.4 形容動詞

部分形容動詞是以音讀漢字為詞干的，如：簡単，曖昧，安全等。此類亦可參考音讀名詞。

2.5 サ變動詞

在此類動詞中，我們首先需剔除屬外來詞的サ變動詞，如アルバイト（自サ）。外來詞作サ變動詞的數量不多，對該類詞的討論影響不大。同時，本文亦不討論狹義上的サ變動詞，即する。

廣義上講的サ變動詞就是指動作性名詞后接する構成的動詞， 比如：練習する、勉強する、食事する等。故在不考慮語法問題的前提下，亦應按照音讀名詞的處理辦法。

需注意的是，在サ變動詞中，存在一個單字+する的情況出現，如：愛する、感ずる、化する等。這類サ變動詞的漢字部分有時并不能單獨作為名詞使用，但其作為日漢同形字，仍能在現代漢語中找到相同義項。

在實際日漢教學中，音讀詞中的日漢同形字能夠直接給初期教學帶來促進作用。同形同義詞不僅能使學生無障礙地掌握該詞義項，更能讓學生從漢字的角度充分了解日漢同形字在漢語語境下的使用情況。同形異義詞雖在中日義項上有不小的差異，但分析每個漢字在詞中的構詞成分，亦能將日漢同形字的詞義同漢語的一些表達方式聯系起來，進而促進學生對同形異義詞的辨析與掌握。

3 訓讀詞中的日漢同形字

3.1 名詞

這類名詞在現代日語中十分常用，如：卵、海、祭り、手紙等。此類名詞中，單字詞數量較多，也有一定數量的多字詞。同時由于書寫習慣的問題，現代日語中，例如“祭り”這樣的漢字假名混合寫法亦很常見。

不過不難發現，此類名詞雖使用訓讀讀法，但詞中絕大多數的日漢同形字均存在音讀讀法，并能同其他語素結合，組成音讀詞。且無論是作為音讀讀法還是訓讀讀法，這些漢字的義項是呈現包容關系的。如：“卵”在單獨使用時為訓讀“たまご”，意為“動物的卵，蛋”;在例如“卵生”中時為音讀“らん”，意為“卵生”。在此情況下，教師便能輕松引導日本學生掌握漢語中“卵”字的多數內容。

3.2 動詞

除去サ變動詞后的動詞基本都屬此類，比如：會う、走る、かける等。絕大多數的訓讀動詞都借用了漢字，且被借用的絕大多數漢字在日語中亦保留了在漢語中的含義。所以即使讀音差別很大，這類動詞中的日漢同形字也能對漢語學習起到促進作用。與訓讀名詞類似，我們以“打つ”和“打撃”為例說明。在“打つ”中，“打”讀作“うつ”，在“打撃”中，“打”讀作“だ”。無論“打”是在動詞中還是名詞中，其都表示有“擊，攻擊”的含義。其原因便是無論哪里的“打”，都是源于漢語。如此以來，便利用了這個日漢同形字，將中日的“打”聯系在了一起。

如果單從表面去看，很多動詞中的日漢同形字會在義項上很難同漢語漢字產生聯系。這時只需從以下兩個角度去分析。

（1）日漢同形字借用的是古漢語中存在，在現代不再使用的義項。如“走る”，該詞的日語意是奔跑。這看似與漢語意有較大差距，但“走”在古代漢語中確實有跑的義項，且十分常用。

（2）因歷史，文化等諸多原因，日漢同形字在日語中逐漸產生出了自己的使用特色。如“引く”一詞，便能在“查字典”，“感冒”等無關聯的方面使用。但日語會產生這樣的表達也不無道理，“引”在漢語中有“拿來做證據、憑證或理由”，結合此義項，便能將以上兩個使用情況聯系在一起，甚至能與漢語中的“引用”、“引文”等產生關聯。

為了書寫方便，現代日語的訓讀動詞經常以假名代替漢字，甚至有些動詞在日常使用時已無漢字寫法。但畢竟已無漢字寫法的情況屬少數，故而對動詞中日漢同形字的研究仍有必要 。

3.3 形容詞&形容動詞

形容詞同訓讀動詞的情況相似，如：早い、青い、素晴らしい等。在處理方法上，亦可按照訓讀動詞的方式，從詞中的日漢同形字入手，了解日漢文字間的聯系。

形容動詞中也有許多訓讀詞，嫌、同じ、暇等。在處理上亦可按照相同的方法。

因構詞差異，在實際日漢教學中，訓讀詞中的日漢同形字較難直接同漢語教學進行關聯。此時需要著重關注詞中的表意漢字，即日漢同形字，忽略訓讀詞在日語中原先的詞性及使用方法。若該日漢同形字有音讀字及其構詞，即可將之構成關聯，利用其強化學生對該字在漢語中的認識;若該日漢同形字無音讀字及其構詞，則應直接在漢語中找到與之對應的漢字，并利用該詞的詞義，直接促進學生對該漢語字的掌握。

4 幾種特殊情況

4.1 副詞&接續詞&連體詞

這幾種詞的構詞方式各式各樣，較為復雜，含有日漢同形字的亦有音、訓讀差異，應根據不同情況而定，總的分析方式可參看形容動詞部分。

4.2 狹義上的合成詞

即指由不同詞性詞語組成的合成詞，帶有前后綴的詞，音訓讀兼具的詞，以及含有片假名的詞。在這里我們逐個分析。

（1）由不同詞性詞語組成的合成詞，如：若い者。分析此類詞時，只需將其拆分成最小的詞，便可進行討論。直接逐字對比分析亦可，但應注意它們在這個詞中的關聯性。

（2）帶有前后綴的詞，如：取り消す。這種詞的特點在于前后綴有時只是起強調作用，并不表實際意義。也正是前后綴的存在，整個詞的詞義是靠詞根和詞綴共同決定的。所以該類詞不易分開理解，且前綴和后綴雖含義日漢同形字，但在某些情況下并不適合拿出分析。

（3）音訓讀兼具的詞，如：青二才。此類詞數量不多，處理方法可參照第一類。

（4）含有片假名的詞，如：バブル経済。外來詞中不存在漢字，所以不需要討論漢字部分。對于這類詞，應結合全詞義項，此類詞應著重分析漢字部分。

4.3 國訓&熟字訓

國訓比較特殊，其并不表示在古今漢語中本來的意思，如：私、沖、葉、丼等。這類日漢同形字的數量十分有限，可作為特例加以注意。但也可從以下兩個方面對其加以認識。

（1）大多國訓字具有多個義項，及不同的音訓讀。在對日漢語教學中，可將相同漢字的不同義項進行總結，則能增加其不同語素間的聯系。

（2）筆者認為，國訓的產生應該代表了當時日本文字學家對漢字的主管認識，若能結合其字源，亦能將該漢字同漢語漢字結合起來。

熟字訓是無法按照漢字的單字單位訓讀，而是按一個整體單位訓讀，如：母乳、明日、十重二十重等。這類詞的數量亦很有限，常用的只有約110個。熟字訓雖無法按照以上音訓讀的方式討論，但組成熟字訓的漢字亦為日漢同形字，亦能在其他的日語詞匯中尋得蹤影。故熟字訓的發音雖不符合音訓讀規律，仍能在一些教學情況下作為參考。

5 結語

中日語言淵源較深，但畢竟作為兩種語言，隨著歷史文化等的不斷推進，自然會產生或大或小的差異。因中日語言在詞匯、語法等方面的天差地別，實際的對日漢語教學中的確容易給日本學生帶來負遷移影響。但我們亦不能因噎廢食。若能較好地把握及辨析了日漢同形字在對日漢語教學中的地位，以求同存異的原則，告知學生雙語間的聯系，明確提出雙語間的差異。如此一來，即可在教學的初級階段，使學生更快地、較無抵觸地進行漢語漢字及詞匯的學習，并正視日漢語言間的歷史淵源。

日漢同形字雖能在漢語漢字及詞匯的學習上有所促進，但因中日語法上的巨大差異，在一些漢語獨有句式的教學中，日漢同形字尚不能較好地起到直接促進作用。這就需要教學研究者們的共同努力與奮斗。

因能力所限，本文在諸多方面仍有不少疏漏，還請各位批評指正。

通訊作者：程瑩

（作者單位：1南昌航空大學國際教育學院2南昌航空大學外國語學院）