注重學生差異，活用合作學習

應柳婷

小學階段是學生接觸英語的最基礎時期，但以漢語為母語的小學生受漢語語言環境、語言思維模式以及語用習慣等的影響，對英語學習并不敏感，這致使小學英語教學難度較大“關注學生差異，活用合作學習”是一種科學有效的小學英語教學方式，本文就如何實施這一教學策略，提高英語教學水平提出自己的幾點建議，如有不當之處，敬請批評指正。

素質教育與新課改提倡，小學英語教師要尊重學生課堂主體性地位，還原學生小學英語課堂主角的身份，并在促進學生全面發展的同時更加關注學生的個性差異，做到師生關系和諧化、親情化與友情化，充分挖掘學生的學習潛能。教師在開展合作學習時一定要關注學生的個體差異，實現差異性合作學習，使不同程度，不同認知、不同能力的學生均有所進步與發展。

1 力求小學英語教學設計的差異化

在小學英語教學中，教師要想做到以學生為本，尊重學生差異，提高小組合作教學質量，力求小學英語教學設計的差異化顯得尤為重要。具體來說，教師可著手通過以下幾個方面進行：第一，尊重學生個體差異因材施教。無論是短期或長期教學計劃，還是整單元教學設計，亦或是每個課時教學設計都要從小學生的英語認知差異、智力差異、學習能力差異、學習習慣差異等出發，深入了解學生的個體差異，進行具有針對性的教學設計。第二，教學目標和教學內容設計差異化。第三，教學活動設計要做到差異化。

例如，在PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season 中Part A Lets learn的教學設計之前，教師要認真分析學情，基于全體學生的興趣愛好和個性差異進行差異性的英語教學設計。教師可進行如下的教學目標設計：1.會讀、聽、寫并運用詞匯spring，summer，fall，winter等。2.善用多元教學方法幫助學生通過合作學習建立對spring，summer，fall等詞匯的聯想。3.引領學生在交流合作中掌握Whats your favourite season句型.4.讓不同認知、不同能力的學生都參與到教學活動中來，并能輕松愉快地談論天氣。（為不同程度學生提供不同的交流機會）。以上教學設計既考慮到學生一般性特征，也考慮到學生得到個性差異，是相對成功的教學設計。

2 差異性分工，使組內成員優勢互補

關注學生差異，對學生進行差異性分工是充分發揮合作學習教學優勢的重要手段。由于每一個小學生的英語學習資質有所不同，學習資質好的能迅速掌握學習要領，充分投入英語學習，并高效掌握知識與提升能力。但資質差的，不僅耗時耗力，學習效果也不盡如人意，久而久之會完全喪失英語學習興趣。鑒于此，教師在實施合作教學過程中，要對學生進行差異性分工，特別是要照顧與關注英語差生的情緒與興趣，鼓勵其自信參與英語教學活動。

當然，在開展合作學習時，教師要依據學生個體差異對其進行差異性分工，做到優勢互補，共同進步。例如，該環節，教師可以布置兩個合作學習任務，即學習聽寫單詞、組內成員對話表演。毋庸置疑，組內稍差的學生可致力于單詞的學習，并代表小組迎接其他組的挑戰。而對于稍好的學生可參與重要句型對話表演，為組內成員增光添彩。這樣分工明確的差異性小組合作學習更能達到良好的教學效果，是對傳統小組合作學習的極大突破。

3 引導學生進行差異性的分層合作學習

分層合作學習是差異性小組合作學習的一種重要途徑，它充分考慮了學生之間的個性差異，旨在將學生分成不同的學習層次，并基于每一個層次學生的學習情況進行差異性的小組合作家教學。差異性分層合作學習，即按照學生學習資質、能力、認知、潛能等的不同，將全班學生分為幾個層次，并給予每個層次學生不同的學習任務，使其相互學習、共同進步。

一般而言，可將每個班級的學生分為三個層次：優秀、中等與后進。第一層學生理解能力強，悟性高，學習成績好;第二層學生學習中規中矩，刻苦努力;第三層學生跟不上教學步伐，需要教師多加關注與重視。當然，在分層合作教學中，教師要對每一個組內成員適當指導與點撥。特別是對于第三層，教師更應投放更多的關愛與鼓勵，撫平其焦躁的學習心理，提高其學習效率。

4 重視差異化作業布置，提高學習效率

傳統的小學英語作業設置并未凸顯學生的個性差異，而是采用一刀切的作業布置方式，這種針對性不強的作業布置方式顯然不利于不同程度學生英語素養的提升。鑒于此，教師要重視差異化作業布置。首先，在英語課堂結束后，教師可以針對班級不同層次的學生進行差異性的作業設計。例如，在四年級上冊 Unit 3 My friends 課堂結束后，教師可針對此內容設計A類基礎型，B類提高性，C類創新型作業等，不同的學生可選擇適合自己的作業類型。其次，作業布置方式要個性化。對于課外作業布置方式，對于一些合作類題目也可以嘗試讓學生通過QQ、微信等方式進行網絡合作學習，這更能激發學生的英語學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，基于學生差異的小學英語合作教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。對于教師而言，打破了傳統教學模式忽視學生個體差異和個性發展的弊端，極大改善了課堂教學效果。對于學生而言，差異化合作學習極大提升了其英語學習信心，英語學習效率明顯提升。鑒于此，教師應充分發揮主觀能動性，關注學生個體差異，并不斷在日常英語教學中總結經驗與教訓，不斷提升小學英語教學質量。

（作者單位：浙江諸暨陳宅鎮中心小學）