學(xué)前兒童科學(xué)教育中存在的問題與對策研究

范利娟

幼兒是祖國未來的花朵，教師只有為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新、創(chuàng)造精神的人才才能做到從根本上為國家輸送堅(jiān)實(shí)的后備力量，進(jìn)而不斷地推動(dòng)我國各方面綜合國力的發(fā)展。在幼兒學(xué)前教育階段借助科學(xué)教育教師可以更好地發(fā)散幼兒的邏輯思維能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

1當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育中存在的問題

1.1學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇和安排欠缺合理性

很多幼兒園在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，往往根據(jù)手邊的教材、資料來選擇，一旦上級(jí)確定好教材，幼兒園老師在選擇內(nèi)容時(shí)多數(shù)采用照抄照搬教材教案等方法，幾乎不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒生活的實(shí)際特點(diǎn)。也有部分老師反映“教材與當(dāng)?shù)赜變旱膶?shí)際生活情況相距甚遠(yuǎn)，幼兒很難理解”，但重新選擇教學(xué)內(nèi)容對大多數(shù)幼兒老師來說有較大的難度，甚至有的老師會(huì)較多地選用來自網(wǎng)絡(luò)上的資料或小學(xué)科學(xué)課中的內(nèi)容，往往造成前后知識(shí)點(diǎn)零散無銜接，不利于平衡學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容分布。

1.2學(xué)前兒童科學(xué)教育組織方法和形式不恰當(dāng)

學(xué)前兒童是天生的科學(xué)家，對生活中的很多現(xiàn)象充滿了興趣和疑問，但有些幼兒教師由于自身的科學(xué)素養(yǎng)不夠，往往忽視幼兒的興趣熱點(diǎn)，而按部就班的按照既定計(jì)劃開展常規(guī)的教學(xué)工作，甚少開展密切結(jié)合學(xué)前兒童興趣熱點(diǎn)的生成性科學(xué)活動(dòng)。比如，很多幼兒園都有種植園，也會(huì)組織學(xué)前兒童去參與種植和后期的觀察等活動(dòng)，但有的幼兒園將觀察活動(dòng)流于形式，組織孩子課間快速成隊(duì)形跑馬觀花式地走進(jìn)和走出，不強(qiáng)調(diào)觀察的方法、要點(diǎn)和記錄的方法，也不在觀察后組織幼兒討論并形成書面的結(jié)果。當(dāng)學(xué)前兒童突然遇到的毛毛蟲、蚯蚓等時(shí)，有的老師表現(xiàn)出害怕、甚至制止學(xué)前兒童繼續(xù)觀察等。

1.3學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)方式有待改進(jìn)

我國傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)并不是全面的，存在的問題主要表現(xiàn)在：在研究方法上，多是理論上的思辨，缺乏實(shí)證研究;在研究內(nèi)容上，介紹和啟示居多，缺乏對課程模式的更深入的分析，在評價(jià)上多有不全面，不能客觀評價(jià)，對孩子更具偏向，而且選擇的家長代表，教師代表和社區(qū)代表等，并不總是能達(dá)成一致，觀念上的差異也造成了教育評價(jià)的不足。

2提升學(xué)前兒童科學(xué)教育成效的對策

2.1樹立正確的兒童觀

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為不僅要將兒童當(dāng)做自然人，同時(shí)也要將兒童當(dāng)做社會(huì)人，兒童并非成年人的附屬品而是具有獨(dú)立人格的人; 兒童雖然在身體發(fā)育和思維方式方面與成年人有著很大差別，但是其開放性、可塑性以及獨(dú)特性卻決定了兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面擁有巨大的潛能。處于幼兒時(shí)期的兒童在身體、智力、道德方面都正在迅速發(fā)展，并且發(fā)展過程中體現(xiàn)出階段性、可變性和個(gè)別性特點(diǎn)。這些觀念要求在幼兒教育中首先要做到對幼兒人格和權(quán)益的尊重; 其次要重視兒童個(gè)性的發(fā)展。在此要求下，學(xué)前兒童科學(xué)教育需要做到以下幾點(diǎn)： 一是樹立正確的兒童觀，并以正確的兒童觀為指導(dǎo)。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，正確對待學(xué)前兒童、教育學(xué)前兒童; 二是在學(xué)前兒童教育過程中，要重視對兒童進(jìn)行了解、觀察與理解，在教育內(nèi)容和教育形式方面都要體現(xiàn)出對兒童興趣、需要的尊重，以幼兒的實(shí)際水平與能力為基礎(chǔ)開展科學(xué)教育，在滿足幼兒身體、心理以及情感需要的基礎(chǔ)上提高學(xué)前兒童科學(xué)教育成效; 三是要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童綜合素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的結(jié)合。科學(xué)教育不僅要注重學(xué)前兒童的科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、能力以及其他素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性，這要求教師能夠挖掘?qū)W前兒童的長處和優(yōu)勢并科進(jìn)行培養(yǎng); 四是在正確觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)前兒童科學(xué)教育理論體系，為學(xué)前兒童科教育的順利開展與成效提高提供理論依據(jù)。

2.2樹立正確的評價(jià)觀

在學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)中，教師要能夠處理好科學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、兒童表現(xiàn)、教師指導(dǎo)以及兒童發(fā)展之間的關(guān)系，在具體實(shí)踐中，評價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)： 一是做到評價(jià)的經(jīng)常化。無論是課堂科學(xué)教育還是生活科學(xué)教育，學(xué)前兒童科學(xué)教育都是經(jīng)常開展的，所以評價(jià)要緊跟教學(xué)，即開展經(jīng)常性的評價(jià)，以評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，對學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容以及形式作出有針對性的調(diào)整; 二是評價(jià)要突出以推動(dòng)兒童發(fā)展為目的的思想。在評價(jià)過程中要以發(fā)展眼光來看待兒童當(dāng)前的科學(xué)素養(yǎng)，評價(jià)的過程就是為了了解兒童當(dāng)前的科學(xué)素養(yǎng)水平，為下一步科學(xué)教育的開展以及兒童科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供依據(jù)，而不是為了對兒童智商高低作出判斷并劃分三六九等; 三是評價(jià)過程要體現(xiàn)出對兒童差異性的尊重。每個(gè)人都具有自身明顯的特點(diǎn)，并且年齡越小，這種差異性也就越大，所以在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，兒童無論是在學(xué)習(xí)方式還是思維特點(diǎn)上都存在不同，評價(jià)過程要尊重兒童間的差異，盡量做到不在評價(jià)中作出橫向比較，而是將評價(jià)重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步與發(fā)展方面; 四是要重視實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多元化。在學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)中，教師使用的方法多為終結(jié)性評價(jià)以及診斷性評價(jià)，但是對于兒童進(jìn)行科學(xué)探索的研究卻很少，針對該問題，在開展科學(xué)教育的過程中，教師要重視對兒童的行為進(jìn)行觀察，并通過詢問和交談的方式來了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，學(xué)生群體是祖國未來發(fā)展的希望和動(dòng)力，所以人民教師必須要不斷端正自身的教學(xué)態(tài)度，以積極培養(yǎng)學(xué)生、努力為國家輸送更多后備人才為主要教學(xué)任務(wù)。在幼兒科學(xué)教育的過程中積極地為幼兒創(chuàng)造更多有趣且具有一定探究意味的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中不斷的發(fā)散自身的邏輯思維和創(chuàng)新精神，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

（作者單位：仙桃職業(yè)學(xué)院）