移動學習時代高職英語教學策略探討

李重陽

隨著網(wǎng)絡(luò)在我國的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被廣泛運用到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域，給人們的生活帶來翻天覆地的影響，尤其是移動通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讓人們隨時隨地都可以利用移動客戶端進行網(wǎng)上活動，打破以計算機為主的網(wǎng)絡(luò)空間局限性。移動網(wǎng)絡(luò)在教育中的運用，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)學習形式，高職英語專業(yè)是我國培養(yǎng)實用型英語人才的主要陣地，將移動學習模式運用到高職英語教學中，能顯著提升高職英語教學水平。

1 移動學習內(nèi)涵及特征

移動學習最早是由美國教育學家迪耶在其《未來移動發(fā)展趨勢》中首次提出的名詞概念，在其著作中對移動學習概念進行了明確概念，即移動學習是指借助移動終端設(shè)備的便捷性、靈活性等特征，讓人們能夠隨時隨地運用移動終端進行網(wǎng)絡(luò)課程學習的過程，并由此建立教師和學生的新型師生關(guān)系。移動學習理念自提出以來就受到世界各國教育學者的重視，我國高等學校教育技術(shù)協(xié)會委員會在全國教育會議上多次提出開展移動學習模式的重要性，并對移動學習理念結(jié)合我國教育實情進行闡述：移動學習是基于無線網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，借助各種手機、筆記本等便于攜帶的移動終端，讓學習者能夠隨時隨地進行學習。

結(jié)合移動學習的概念和內(nèi)涵，筆者總結(jié)出移動學習主要具有以下特征：移動學習屬于網(wǎng)絡(luò)學習形式之一，是對網(wǎng)絡(luò)學習模式的創(chuàng)新和改革，具有更加完善和全面的學習功能;移動學習打破以往學習時間和空間的局限性，能夠滿足學習者隨時隨地的學習需求，為學習者提供豐富的學習途徑;移動學習屬于微型課程教學模式，與傳統(tǒng)學習模式相比，能夠讓學生應有更多學習的獨立性和自主性，對培養(yǎng)和提高學生學習能力有著不可替代的作用。

2 移動學習在高中英語教學中的應用途徑

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)微課為助于的網(wǎng)絡(luò)教學方式得到快速發(fā)展，并由此衍生出各種先進的教學理念和教學方法，對我國傳統(tǒng)教育帶來機遇和挑戰(zhàn)。當前我國高職英語教學中存在各種問題，如學生英語基礎(chǔ)知識薄弱、英語教學方法單一等，導致學生對英語學習望而生畏，將移動學習理念運用到高職英語教學中，能夠進一步提高學生英語學習效率，調(diào)動學生英語學習興趣，如何有效的開展高職英語移動教學方法，需要從以下四個方面進行課堂建設(shè)：

2.1 注重課堂教學方法制定，明確移動教學目標

在素質(zhì)教育理念的影響下，我國高職英語教學更加注重學生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，將全面提升學生綜合素質(zhì)作為英語教學的主要目標，在這種教學思想下，高職英語教師逐步意識到學生在英語課堂教學中的主體地位，并能夠主動了解學生英語學習情況，在高中英語課堂教學中滲透移動學習目標，提前制定教學內(nèi)容，保證移動學習教學形式在課堂教學中的有序開展。

2.2 加強課堂教學互動，創(chuàng)新高職英語教學形式

移動學習是基于網(wǎng)絡(luò)的教學形式，通過開展移動學習，能夠幫助學生更好的理解和掌握英語知識，充分調(diào)動學生英語學習興趣，讓學生能夠主動進行英語學習，為此高職英語教師需要熟練掌握移動英語教學的各種信息技術(shù)，并結(jié)合相關(guān)的教學方法，如情境創(chuàng)設(shè)教學法、小組合作教學法等，為學生構(gòu)建真實生動的英語學習環(huán)境。如在進行英語長篇課文教學時，教師可以利用移動設(shè)備為學生播放相關(guān)課文背景，并引導學生在視頻的指引下朗讀課文，讓學生敢于開口，同時利用移動客戶端設(shè)計各種英語學習互動小游戲，豐富學生英語課堂學習內(nèi)容。

2.3 完善課后學習空間，培養(yǎng)學生自主學習習慣

移動學習在高職英語教學中的運用，為學生提供了更加廣闊的自主學習空間，讓學生不再拘泥與傳統(tǒng)英語課堂教學形式的束縛，讓學生能夠根據(jù)自身的英語學習興趣和愛好，自主性的選擇英語學習內(nèi)容，滿足學生不同的學習需求。作為高職英語教學，需要引導學生合理運用移動學習平臺，發(fā)揮移動學習的最大價值和效率，為此教師可以鼓勵學生利用更多的課余時間進行英語訓練，借助網(wǎng)絡(luò)平臺各種豐富的教學視頻和資源，加強和鞏固學生自身英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過移動客戶端和不同地區(qū)的人進行英語學習體會交流，幫助學生樹立英語學習自信心。

2.4 建立多元考核機制，提高移動學習教學效率

多元化的教學考核機制能夠幫助教師全面分析和掌握學生英語學習情況，指出學生英語學習中的不足，對教師制定下一階段的教學計劃和方案提供科學依據(jù)，因此建立多元化的考核機制是移動學習在實際教學運用中的關(guān)鍵步驟。對于高職英語教學管理者而言，需要正確認識到考核評價的重要性，主動改變以網(wǎng)絡(luò)教學評價單一的形式，結(jié)合當前高職英語教學實際情況，需要建立評價主體、評價內(nèi)容和評價方式多元化為一體的教學評價體系，幫助學生建立英語學習自信心，如教師可以客觀公正的檢測學生英語學習情況，展示學生移動學習成果。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化教學技術(shù)和水平的提高，我國教育理念和教學方法發(fā)生重大變革，由傳統(tǒng)的應試教育理念逐漸向生本教育思想轉(zhuǎn)變，更加注重學生素質(zhì)教育。高職院校能夠為我國培養(yǎng)大量優(yōu)秀的實用型人才，英語作為高職教育的重點課程，需要進一步將移動學習概念運用到高職英語實際教學中，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整英語教學模式，主動創(chuàng)新英語教學實踐活動，解決學生英語學習中的不足，為我國社會主義建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多應用型英語人才。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學院）