人工智能環(huán)境下高職院校會計專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點思考

胡釗紅

摘要：近幾年人工智能的飛速發(fā)展對會計行業(yè)帶來了深遠(yuǎn)的影響，傳統(tǒng)的會計核算基礎(chǔ)工作即將被各種人工智能軟件代替，這一形勢的變化要求高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方法和內(nèi)容必須要做出相應(yīng)的調(diào)整和更改，本文正是基于此對高職院校會計專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變做出了幾點探討。

關(guān)鍵詞：人工智能;會計專業(yè);高職院校;教學(xué)方式

一、人工智能對會計行業(yè)人才提出的挑戰(zhàn)

以前的會計人員主要從事核算工作，根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及最后編制財務(wù)會計報表，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容也主要是針對這幾樣會計的核心工作開展，包括課程的設(shè)置和考核都是為了體現(xiàn)核算能力的掌握。但是近幾年由于人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，使得我們的很多基礎(chǔ)核算工作都可以通過操作財務(wù)軟件以及人工智能軟件來完成，會計人員不再需要統(tǒng)計和處理大量的數(shù)據(jù)，這意味著會計行業(yè)人員的工作模式、工作重心都應(yīng)該要順應(yīng)時代的發(fā)展及時進(jìn)行調(diào)整，要從以往的會計核算基礎(chǔ)工作中解放出來，培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)影響的因素分析，以及對企業(yè)的經(jīng)營運作提出相應(yīng)對策的能力。

二、原有教學(xué)模式的弊端

（一）重核算輕分析。原有的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)的過程中主要著重于學(xué)生核算能力的培養(yǎng)，財務(wù)會計課程根據(jù)會計六大要素內(nèi)容進(jìn)行核算講解，主要講授各核算內(nèi)容業(yè)務(wù)處理的會計分錄，忽視了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容各項因素的分析，使學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)會計分錄，即使學(xué)生把握了業(yè)務(wù)的處理，但是如果在實際工作中遇到一些非常規(guī)的因素就不能去分析處理，并且不能根據(jù)因素變化分析對企業(yè)經(jīng)營運作造成的影響，顯然這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)無法滿足人工智能環(huán)境下的會計從業(yè)人員的要求。

（二）專業(yè)課程設(shè)置過多，通識能力課程設(shè)置不足。高職院校會計專業(yè)大多開設(shè)30余門課程，門類繁多，其中專業(yè)課程有20門左右，專業(yè)核心課程占專業(yè)課程40%以上，主要包括：初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、審計實務(wù)、財務(wù)管理、納稅實務(wù)等，專業(yè)核心課程以財稅實務(wù)為主。專業(yè)核心課程設(shè)置比例過高，會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)大部分都是學(xué)習(xí)會計分錄，而通識能力課程設(shè)置相對不足，學(xué)生大腦中灌輸?shù)臅嬂碚摵芏啵ㄗR能力拓展卻十分有限，導(dǎo)致實際工作中業(yè)務(wù)應(yīng)變能力較弱。另外在課程安排方面也存在一些問題，很多專業(yè)課程都是在第二學(xué)年才進(jìn)行開設(shè)，第一學(xué)年主要學(xué)一些基礎(chǔ)的專業(yè)性不強(qiáng)的課程，使得學(xué)生第一學(xué)年接觸的專業(yè)通識知識不夠，到第二學(xué)年突然一下增加很多的專業(yè)性課程，這對學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力都帶來了很大的挑戰(zhàn)，很多基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生根本無法應(yīng)付多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果自然也降低了很多。

（三）實踐實訓(xùn)課程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視其他技能的訓(xùn)練。高職會計教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)會計行業(yè)高素質(zhì)技能型人才，近些年來各高校都十分重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程體系中實踐實訓(xùn)課程比例較高，為提高實踐實訓(xùn)效果也采取了很多有力措施。比如，建立各種會計專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)室和實踐基地，聘請行業(yè)專家擔(dān)任實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，組織學(xué)生參加各類會計技能大賽等等，這些措施都有效提高了學(xué)生的專業(yè)操作技能，學(xué)生甚至能在走上工作崗位時實現(xiàn)從學(xué)校到單位的零距離對接。但所有這些都過于局限在專業(yè)技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，而忽視了其他技能與綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，一旦專業(yè)不對口或?qū)I(yè)工作中出現(xiàn)突發(fā)狀況或超出專業(yè)范圍的事務(wù)時，往往不知所措或者無法應(yīng)對。

三、高職教學(xué)中應(yīng)作出的幾點調(diào)整

（一）課程設(shè)置調(diào)整。課程設(shè)置應(yīng)從以前的以專業(yè)知識為核心調(diào)整為通識能力課程、專業(yè)課程相互平衡的布局，所謂通識能力，簡單來說就是對普遍的事物的看法以及把握事物本質(zhì)的能力，實現(xiàn)通識教育理念和目標(biāo)的關(guān)鍵因素是通識教育課程。一般而言，通識教育課程是指不包括專業(yè)教育的基礎(chǔ)教育課程，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程兩大部分構(gòu)成通識教育必有的基礎(chǔ)教育課程體系。學(xué)生應(yīng)該掌握的通識技能包括：精確而創(chuàng)造性地思維的能力、嚴(yán)密的數(shù)理分析能力、流利使用多種語言的能力、與不同文化背景的人交流合作的能力。在所有這些能力中，特別強(qiáng)調(diào)的是精確并創(chuàng)造性地思維的能力。通識教育應(yīng)培養(yǎng)的品格包括：好奇心、移情力、勇氣、謙遜和誠信等。通識課程設(shè)置包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等戰(zhàn)略管理類;統(tǒng)計學(xué)等數(shù)據(jù)分析類;法律、藝術(shù)類、文案撰寫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等通用能力類。擴(kuò)大此類課程在會計課程體系中的比例，才有可能強(qiáng)化通識教育和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時在高職學(xué)院會計專業(yè)的第一學(xué)年下學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)多增加專業(yè)通識內(nèi)容講解，比如在基礎(chǔ)會計課程中多讓學(xué)生接觸實際的業(yè)務(wù)、憑證，并加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解，增加學(xué)生對會計工作內(nèi)容的感性認(rèn)識，而不是一開始就要求學(xué)生去學(xué)枯燥的理論知識，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到所學(xué)的知識是實際生活中切實存在的和并且和我們息息相關(guān)的內(nèi)容，才能幫助他們立足于實際去學(xué)好本專業(yè)，這樣也可以為學(xué)生第二年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）教學(xué)方法調(diào)整。教學(xué)方法主要指的是教師在教學(xué)過程中要從以往的重點講解會計分錄理解運用轉(zhuǎn)變到分析思考上面來，比如以前我們講應(yīng)收賬款的現(xiàn)金折扣核算業(yè)務(wù)的時候，一般就只講到怎么根據(jù)現(xiàn)金折扣的優(yōu)惠期限和折扣率計算現(xiàn)金折扣的金額，以及怎么編制會計分錄，而對企業(yè)的現(xiàn)金政策的分析講解卻幾乎忽視，這樣的教學(xué)講解顯然對培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力不能做到良好的引導(dǎo)，以后的教學(xué)中我們除了講授業(yè)務(wù)處理的核算理解，更要引導(dǎo)學(xué)生去分析影響業(yè)務(wù)的各因素，就如剛剛所舉的應(yīng)收賬款現(xiàn)金折扣核算的業(yè)務(wù)，我們除了為學(xué)生講解相關(guān)的計算方法和會計分錄外，還要引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)制定現(xiàn)金折扣政策的背景，以及不同的現(xiàn)金折扣政策下對企業(yè)的經(jīng)營運作上會帶來的不同影響，這就需要我們的教師在教學(xué)中隨時緊跟時代發(fā)展的步伐調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，在專業(yè)課程教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力以及解決問題的能力，而這項能力恰恰是現(xiàn)在的人工智能無法替代的。

（三）教材編寫調(diào)整。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的更新必然要求教材的編寫也要進(jìn)行適時的更新調(diào)整。以往的會計專業(yè)課程教材都是在會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上對相應(yīng)核算內(nèi)容的編寫，沒有體現(xiàn)實際的會計工作中可能存在的問題分析，這就要求會計專業(yè)的教材編寫除了體現(xiàn)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容以外還要加強(qiáng)分析模塊的內(nèi)容，既要教會學(xué)生會計核算處理的基礎(chǔ)知識，這部分雖然是可以借助人工智能軟件完成的可以弱化的部分，但是并不意味著我們就能將其完全忽略掉，因為如果專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有掌握好的話在運用財務(wù)軟件的時候肯定不能很好的去操作完成相關(guān)財務(wù)基礎(chǔ)工作，更別談去完成更高級的思考分析工作，人工智能軟件固然會給我們的工作帶來很多的便利，但我們卻不能因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)必要知識的惰性，所以教材的編寫應(yīng)該是在原有的知識框架下增加思考分析模塊內(nèi)容，強(qiáng)化不可替代的分析創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（四）考核模式調(diào)整。針對課程設(shè)置和教學(xué)方法的調(diào)整后，對學(xué)生的考核模式我們也必須要做出相應(yīng)的變化。以前的專業(yè)課程主要是通過考核學(xué)生編制會計分錄、業(yè)務(wù)處理的規(guī)范性等方面來進(jìn)行，很少體現(xiàn)對學(xué)生思考分析能力的考核，因此，以后的考核模式應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在掌握業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，對業(yè)務(wù)影響因素的分析，以及加強(qiáng)在實際工作中可能會遇到的一些非常規(guī)問題的處理考核，通過考核內(nèi)容和考核方法的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

總之，在人工智能發(fā)展的新要求下，我們首先要做的就是擺正自己的態(tài)度，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并不意味著人會被機(jī)器所淘汰，而是把人們從以前很多常規(guī)性的繁重的工作中解放出來，可以有更多的時間和精力去從事具有創(chuàng)造力的工作，而對于常規(guī)工作極易被替代的會計行業(yè)，會計專業(yè)教育工作者一定要把握好時機(jī)，及時的去更新知識，不斷提高自己，及時的轉(zhuǎn)變好思路和教學(xué)方法，為人工智能時代培養(yǎng)出符合要求的會計工作者。

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