信息環境下不動產估價教學改革實踐與反思

孫興輝

摘要：為探索適合教學環境信息化和學生認知個性化要求的教學模式，通過近3年共8個班級的教學實踐，分析不動產估價教學改革的必要性與可行性，進行“因課制宜”的教學模式改革。經過初步實踐，認為循序漸進的問題引導式和項目驅動式翻轉課堂比較適合《不動產估價》教學，但要“因班而異”。進而總結信息環境下不動產估價教學改革的基本思路，闡述基于教學內容的翻轉課堂設計，反思教學改革過程中應注意的細節問題，以期為該類課程的教學模式探索和實踐提供些許借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;不動產估價;教學改革;實踐;反思

信息環境是由信息資源、技術、文化等多要素構成的有機系統，其強大的資源、在線交流平臺、操作的仿真性和互動性，為高校教學改革提供了良好支持。信息環境下的教學改革將傳統教學和在線學習有機結合，形成“混合式”教學，涌現出了慕課、微課、雨課堂、翻轉課堂等新興方式。如何利用這些新興方式改進教學模式成為當前高校教學改革的重要內容。為探索適合教學環境信息化和學生認知個性化要求的不動產估價教學模式，本文根據內蒙古財經大學2個專業8個班級的教學實際，引入翻轉課堂模式，構建循序漸進的問題引導式和項目驅動式翻轉課堂，改進傳統的不動產估價教學，以提升教學質量。

一、不動產估價教學改革的必要性與可行性

不動產估價屬于資產評估范疇，伴隨房地產行業的發展及學科的細分，出現了土地估價、房地產估價等稱謂。因其知識范圍廣、實用性強，是土地資源管理、房地產開發與管理、資產評估等多個專業的必修課。不動產估價教學中，傳統的課堂教學模式難以滿足不同專業個性化的學生需求，一定程度上制約了不動產估價教學和專業人才的培養。將翻轉課堂與傳統教學有機結合，構建“因課制宜”的教學模式，可以改變這一現狀。

（一）不動產估價教學中遇到的課堂瓶頸

我國實行不動產估價人員資格認證制度，普通地方高校很難獲得估價項目，于估價實踐中培養學生的動手能力。因缺乏實踐平臺，不動產估價理論、估價方法和估價實務三個模塊的教學都是通過班級授課完成，應用案例分析法進行課堂教學。相對基于教材和板書的授課方式，當前的多媒體授課使得教學資源和知識再現方式有所拓展，但仍存在以下亟待改進的不足之處。

1.多媒體課堂授課的內容和節奏無法滿足不同起點

的學生需求該課程的授課班級較為多元化，包括土地資源管理漢班、土地資源管理蒙班、土地資源管理專業預科班和房地產開發與管理班，而且每個班級都是文理混合招生，學生的專業基礎和起點存在較大差異。盡管教師根據每個班級的學生實際調整了授課內容和進度，但授課節奏只能照顧到本班的大部分學生。

2.課堂教學中以教師講授為主的方式難以調動學生的積極性

教學實踐中發現，個別班級課堂互動環節學生參與度不高。此問題在班級規模較大的土地資源管理蒙班、土地資源管理預科班教學中尤為突出，盡管教師通過提問、討論等方式來引導，但參與的僅是少部分同學。

3.估價實務教學缺乏平臺難以于估價實踐中培養學生的動手能力

不動產估價具有較強的實用性，也是房地產估價師執業資格考試的重要科目之一。其教學目標是使學生掌握不動產估價的基本原理和估價方法，具備不動產估價實務操作基礎和撰寫估價報告的能力。但班級集體授課模式受時間和空間制約，難以將理論與實踐相結合，讓學生在具體的估價項目中鍛煉動手能力。

因此，如何利用信息環境下的新興教學方式，突破上述課堂教學瓶頸，構建以學生為中心的教學模式，使不同起點的學生實現個性化學習，是亟待解決的問題。

（二）基于翻轉課堂進行不動產估價教學改革的可行性

針對上述教學瓶頸，認真反思后認為，利用翻轉課堂改進現行教學是解決問題的有效途徑，而且其實施條件也基本具備，具有可行性。

1.翻轉課堂的概念與優勢

翻轉課堂是信息技術與教學實踐相結合的典型模式。通過信息平臺讓學生在課前相對自由地選擇學習時間和空間完成預習，并將問題反饋給教師，課堂上教師有針對性地組織討論和互助學習，實現知識的內化。通過翻轉教學，學生由被動接受變成主動學習，教師由傳輸知識變成有針對性地解決問題，讓每位同學都充分參與學習過程，可使不同起點的學生實現個性化學習。

2.應用翻轉課堂改進不動產估價教學的可行性

全面分析翻轉課堂對軟件與硬件設施的要求，認為在內蒙古財經大學應用翻轉課堂模式進行不動產估價教學的條件基本具備。教學環境方面，我校校園網絡覆蓋圖書館、教學樓、餐廳等空間，學生可以隨時隨地學習;教學對象方面，該課程的授課對象為大學三年級的學生，具有較高的信息素養和網絡學習能力;教學資源方面，隨著不動產估價行業的發展，該課程的教學資源也日益廣泛，包括課程組教師制作的教學資源、國家精品課程網上的課程視頻、不動產估價行業的前沿講座、不動產估價師繼續教育培訓資源等。該課程組的主講教師也都通過了全國土地估價師和房地產估價師資格考試，基本具備優選上述教學資源和組織翻轉教學的能力。

二、基于翻轉課堂的不動產估價教學改革實踐

根據不動產估價教學實際和翻轉課堂的優勢，將傳統課堂與翻轉課堂相結合，進行教學模式改革。考慮不同專業起點學生對新知識和新模式的理解力與適應性差異，保留原教學環節，僅翻轉傳統的教學流程，強化對學生課下學習的指導，構建由簡到繁的翻轉課堂模式，循序漸進地實現課程教學目標。

（一）教學改革的基本思路

翻轉課堂突破了傳統教學的時空局限，但并不是完全顛覆課堂教學。不動產估價教學改革的目標是探索傳統課堂與翻轉課堂的互補與融合，構建“因課制宜”的教學模式，更加有效地發揮課堂教學的功效。通過翻轉教學流程，課前驗證學生已學的、了解學生要問的，進而有針對性地優化課堂教學設計;課中師生共同探討疑難問題和擴展知識，實現知識內化;課后適時檢測新學知識，讓每次課每個環節都有價值。具體為：

1.將課堂教學和在線學習相結合拓展學習時間和空間。選擇便于操作的“微助教+微信+QQ”作為在線學習的互動平臺“，微助教”可以傳輸學習資源和檢測問題、利用“微信”進行交流指導、通過“QQ群”提交項目作業，實現對學生在線學習的全程指導。

2.基于不動產估價課程內容構建由簡到繁的翻轉課堂。基于認知心理學回溯檢索性學習可以提升學習質量的觀點，結合不動產估價的課程內容，構建“課前學習+課上評測內化”的二階段問題引導式翻轉課堂進行估價理論知識教學（圖1）;應用“課前學習+課中內化+課后檢測”的三階段項目驅動式翻轉課堂進行估價方法和估價實務的教學（圖2）。

（二）適合估價理論知識教學的問題引導式翻轉課堂設計

此模式將教學活動分為課前和課上兩個階段，如圖1所示。課前，教師圍繞教學內容和教學目標優選教學資源，并生成對應的習題，通過微助教課堂傳輸給學生，學生利用手機“微信”即可隨時隨地下載和學習教師提供的資源，完成課程練習。學生的學習進程和答題情況會在微助教課堂自動記錄并反饋給教師，遇到問題也可通過“微信”與教師交流。

課上，教師不再對教學內容進行大量的重復講解，而是先根據課前學習反饋，結合不動產估價的實際提出針對性的測驗問題，組織學生搶答討論并記入課堂成績，通過解決問題實現知識的內化，通過搶答活躍氣氛提高學生參與度。然后，教師對學生課前學習反饋的共性疑難問題和課上討論形成的擴展問題進行講解。最后，教師對學生的課前學習情況和課堂表現進行總結反思。

這種基于“問題”引導的學習模式，可以提高學生的積極性和參與度，適宜理論知識的教學，但學生的合作與動手能力受限，若將其運用于估價方法和實務環節的教學還需進行相應的改進。

（三）適合估價方法實務教學的項目驅動式翻轉課堂設計

為培養學生的合作精神和不動產估價實務操作能

力，將理論知識環節的教學模式進行改進，構建基于“項目”驅動的翻轉課堂模式。該模式將教學活動分為課前、課中和課后三個階段（圖2），課前的學習通過小組合作完成。教師可根據估價理論教學環節學生的自主學習情況和課堂表現科學劃分學習小組，說明小組學習要求和成績評定辦法。

1.課前學習環節設計

課前學習是學生利用交互平臺，借助學習資源，按照任務清單，通過小組合作完成項目作業的過程。項目設計是估價方法和實務教學的核心工作。教師根據學生基礎、課程內容和課程教學目標設置難易適度的項目作業，圍繞項目優選教學資源，按項目問題解決的邏輯順序設計學習任務清單，將設計好的項目作業、教學資源、學習任務清單通過微助教課堂傳輸給學生進行自主學習，從而將依教材學習轉化為基于項目驅動的學習;其次，利用微助教課堂查看學生在線學習進程，利用“微信”交流指導、利用“QQ群”收作業，有效監控在線學習進程。該環節的設計極為關鍵，其目標是教師能在指導中總結學生課前學習存在的共性疑難問題，在作業評閱中了解各小組合作學習中存在的個性問題，預測學生要問的問題，有針對性地優化課中教學設計。

2.課中內化環節設計課堂學習是師生共同探討，內化提高的過程。由于每次課100分鐘，可再細分為三個環節。首先，由各小組匯報完成的項目作業（每組限5分鐘），每個小組匯報后，其他小組可各選1人點評（每人限2分鐘）并給出成績，平均值記為“組間互平成績”;其次，全部匯報結束后，教師根據項目匯報，結合課前指導和作業評閱，點評典型項目作業，講解課前總結的共性問題和匯報中形成的擴展問題;最后，各組根據本組存在的問題和教師的講解，再次完善項目作業（限10分鐘），提交后由教師點評改進成效，教師根據各小組完善后的項目作業質量給出“教師評定成績”。學生完善項目過程中，教師可以進行課堂指導，了解學生對新知識的應用情況，并可據此設計課后檢測問題。

3.課后檢測環節設計

課后檢測是學生進行回溯檢索性學習的過程。通過測試學習效果既可以增加學生的學習熱情，也可以考察學生課前小組學習和課中知識內化過程的實際狀態。該環節的教學活動為：教師根據課堂學習情況，將主要和重要的知識點在微助教課堂生成客觀性測試問題（不多于10個），規定適當的開啟時間;學生可在教師規定的時間內隨時隨地通過手機答題，用時大約10分鐘，微助教課堂會自動記錄每個同學的答案和成績。最后，教師可根據微助教課堂反饋的學生測試結果，進行教學反思、準備新課。

（四）基于學習過程的課程考核與成績評定

翻轉教學的目的是通過拓展學習時間和空間，培養學生自主學習和探究學習的能力，進而提升教學質量。所以，課程的評價考核應包括整個學習過程，方能讓學生感到每個環節的學習都有意義有價值。結合內蒙古財經大學必修課考核要求，確定不動產估價課程總評成績構成為：課堂成績×10%+項目作業成績（“組間互平成績”與“教師評定成績”平均值）×30%+課后檢測成績（微助教課堂記錄的個人成績）×10%+期末考試成績×50%，期中考試以項目作業形式完成，盡量實現對學生整個學習過程的考核。

三、不動產估價課程教學改革的成效與反思

相關研究表明，翻轉課堂模式在培養學生自主學習能力、分析和解決問題能力方面具有獨特優勢。但任何教學模式都不具有普適性，應汲取翻轉課堂的優點，結合學科和課程及課程章節的特點，構建“因課制宜”的教學模式。本文根據不動產估價課程內容及特點，構建了基于“問題”引導和“項目”驅動的翻轉課堂模式。經過初步實踐認為：相對于傳統課堂，翻轉課堂模式有效延伸了學習時間和空間，但不能完全替代傳統課堂教學，其實踐成效在不同班級差異明顯。其中，估價理論教學環節，基于“問題”的學習一定程度上提高了學生的參與度，改善了學生的厭學情緒;估價方法和實務教學環節，基于項目驅動的學習，通過觀看估價案例視頻、模擬估價、完成項目作業的方式，提高了部分學生的實踐能力。但在蒙授班級中未達到預期效果，有20%的學生因項目作業難以完成，參與度逐步下降，而后，改進了該班級的課前預習和課堂教學環節，對于偏難的項目采用傳統的案例教學;基于學習過程的課程成績考核辦法能夠得到學生的認可。

綜上所述，信息環境下的教學模式改革是一個循序漸進不斷優化的過程，反思不動產估價教學改革，認為翻轉課堂實施過程中應注意以下問題：一是在線學習平臺的選擇要切合本校教學環境和教學設施建設的實際狀況;二是結合課程及章節特點構建由簡到繁的翻轉課堂有利于學生適應這一新模式;三是教學資源要根據課程內容和估價實際進行甄選;四是學習小組劃分應進行前期檢測或調查方能保證合作學習效果;五是教師需要提升專業素質和信息素養并不斷反思和優化教學設計。除此以外，認為規模較大的蒙授班級實施翻轉課堂教學效果一般，建議小班教學，將新教學手段融入傳統課堂教學，逐步強化對學生全部學習過程的指導和個別學生的單獨指導，探索更加適宜的教學模式。

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