基于學生實踐能力培養的教學方式改革

邢有洪

摘要：財務管理專業是一個實踐性很強的專業，用人單位對畢業生的實踐能力有較高要求。為了提升學生的實踐能力，我們轉變教學理念，借鑒“翻轉課堂”的教學模式，通過“個人展示”教學方式，對財務管理課程教學進行了重新設計，在課堂上給學生更多的學習主動權與鍛煉機會，實現由“教師講授”的單一主體模式向“教師為主導，學生為主體”的雙主體教學模式轉變，激發了學生的學習自主性與創造性，提升了學生運用理論知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：實踐能力;個人展示;財務管理

一、引言

財務管理專業是一個實踐性很強的專業，用人單位對畢業生的實踐能力有較高要求，即要求畢業生具備較強的運用知識、技能解決實際問題的能力。為了滿足用人單位的要求，很多高校都積極采取措施加強學生的實踐能力，比如培養模式上注重校企聯合培養、加強實習基地建設等等。不過，由于財會部門掌握著企業的核心信息和商業機密，基于企業財務信息保密性的要求，企業財務部門一般不歡迎實習生，導致一些高校財務管理專業的校企合作僅停留在紙面上，即使與高校有合作關系的實習基地，接受的實習生人數也很少，大部分財務管理專業學生仍缺乏實習機會。因此，對財務管理專業學生實踐能力的培養既要借助企業和實習基地等外部資源，也要通過教學改革，充分發揮教師、課程、課堂在學生實踐能力培養中的基礎性作用。我們在財務管理課程的教學中圍繞應用型、高素質人才培養目標，本著“理論聯系實際，融知識傳授、能力培養于一體”的現代教育理念，借鑒“翻轉課堂”的教學模式開展了教學內容與教學方式等多個環節的教學改革。其中教學方式改革的一個重要環節就是通過“個人展示”形式進行課堂教學的“翻轉”，實現由“教師講授”的單一主體模式向“教師為主導，學生為主體”的雙主體模式轉變，充分發揮學生學習的主體作用和教師的指導作用，提升學生的實踐能力和綜合素質。

二、個人展示及其實施過程

所謂“個人展示”就是要求學生針對企業財務管理中的實際問題展開探索，搜集整理資料，完成一篇不少于2000字的課程論文并制作PPT在課堂上進行5-8分鐘的主題發言，目的是從多個方面提升學生的實踐能力，包括培養學生提出問題、分析問題的能力、運用所學理論解決實際問題的能力、科技論文寫作能力以及交流溝通能力等。

個人展示的具體實施過程分為以下五步：

第一步：確定個人展示主題。個人展示主題的確定有兩種方式：一種方式是自主選題，學生自主確定題目，提交教師進行審核，教師如果確認題目符合財務管理課程主題，則可進行下一步，否則需要重新選題。另一種方式是從教師給定的備選題目中進行選擇，備選題目包括一般企業和民航行業的財務管理問題，一般企業的財務管理問題如：分析共享單車的盈利模式、如何看待萬科股權之爭，中小企業主要融資方式利弊分析、某某公司估值中的關鍵指標確定等等;民航行業相關問題如：匯率（利率）對國內航空公司財務業績的影響、飛機引進方式對航空公司償債能力的影響、美西南航空的航油套期保值策略、日航如何應對財務危機，某某機場的應收賬款管理問題分析等等。這些問題有的與課程授課內容直接相關，有的則是在深度和廣度上進行了擴展。

第二步，學生搜集整理資料，完成課程論文初稿。在這一步中，學生可以就遇到的問題隨時與教師交流溝通。教師指導的原則是“授之于漁而非授之于魚”，教師更多地從研究思路與方法上給予指導，而不是直接給出答案，目的是最大限度的激發學生的獨立思考能力，充分發揮學生的學習主體性作用。比如教師可以給出查找上市公司年報或相關資料的途徑，但不需要把資料直接給學生;教師可以指出論文中存在的問題及改進的方向，但不需要直接替學生修改;教師可以告訴學生相關的EXCEL工具或財務函數可以提高效率，但不需要手把手去教如何運用這些工具或函數。

第三步，學生在老師的建議下進行修改，完成課程論文和PPT。在這一步教師可以根據學生的學習能力與學習態度給出相應的建議，比如對于學習能力強而態度不認真的學生，教師需要更多的指導其端正學習態度，并給予較高期望激勵其做得更好。對于態度認真而能力稍欠的學生，教師要更多地從學習方法上進行指導，針對其論文中的閃光點進行表揚增強其自信，鼓勵其在自己的能力范圍內做到最好。另外，針對所有學生，教師就PPT的格式、內容、制作效果、講解重點、時間安排等方面給出意見和建議，目的是提高個人課堂展示的效率和效果，高效利用寶貴的課堂時間。

第四步，學生在課上進行課程論文主題發言。學生首先將個人展示材料上傳到課程QQ群，并根據進度安排，在課上借助PPT進行5-8分鐘的課程論文的主題發言。這個步驟包括學生個人講解、提問與討論，自我評價、同學評價、教師點評與總結幾個環節。提問與討論環節是為了激發學生聽課積極性并深化對所講問題的理解，這一步驟教師和同學均參與。自我評價的目的是看學生對自己有無客觀的認識，是否了解自己存在的問題。同學評價可以使講解者了解同學的聽講感受，也可以刺激學生們認真聽講，并且有利于學生互相學習、互相促進;教師點評主要針對學生的選題、論文質量及講解效果進行點評，指出其可取之處與需改進的地方，并就有價值的問題指出下一步的擴展點引導學生繼續探索。

第五步，個人展示論文的修改與成績評定。學生根據同學和老師的意見和建議修改課程論文和PPT，重新提交到課程QQ群供全體同學學習交流，教師在學生提交個人展示作業修改稿后，及時給出成績并上傳到課程QQ群，接受全體學生的監督。

三、個人展示成功實施的關鍵點

因為個人展示要求所有同學均參與，會占用比較多的課上時間，為了提高課堂教學效率和效果，需要在教學組織方面進行精心的準備和安排。

1.學生的個人展示主題要與教師授課內容基本保持一致。教師在每門課的第一次課就依據課程教學大綱向學生說明教學內容和時間安排，并給出每一章的備選題目，提示學生個人展示主題要與授課內容保持基本一致，比如講投資管理部分時，學生的個人展示主題應圍繞投資進行。而且，在教學安排上，學生的個人主題發言最好安排在教師授課之后，這樣即有利于正常授課計劃的進行，也有利于加深學生對所學理論的理解。

2.改革成績評定方法，引導學生重視個人展示。為了讓學生認真對待個人展示作業，要改革課程成績評價方法，加大平時成績所占的比例。比如平時成績占30%，期末成績占70%。個人展示成績一方面計入學生的平時成績，比如占課程總成績的10%左右。另一方面在期末成績中也要有所體現，比如期末試卷中可以設計相關論述題，“請論述給你留下深刻印象的五名同學的個人展示作業并說明理由”，在期末考試中設計相關題目的目的是督促全體學生認真聽取其他同學的主題發言。另外，為了提高學生的聽課積極性，還可以引入平時加分項鼓勵學生相互學習和討論，比如可以引入提問加分、挑錯加分（指出發言同學的錯誤或存在的問題）、參與討論加分等方式，當然，這類加分項要設定上限，比如每個學生的各類累計加分最高不超過5分，這樣有利于鼓勵全體學生參與，避免少數愛發言的學生“霸占課堂”的現象。平時加分情況可以由教師統計也可指定學生進行統計，并在每次課后上傳課程QQ群接受全體同學監督并激勵更多學生參與。

3.有效管理學生課上的主題發言時間。教師要根據課程學時與學生人數靈活確定每次課進行個人展示的學生人數。如果每次課時間是100分鐘，則個人展示總時間控制在30分鐘左右是比較合理的，比如班級人數在30人左右，課程學時在36學時，那么每次課平均安排2人進行個人展示，如果是中型班級，如50人左右，則可以允許兩個學生共同完成一份作業，共同進行主題演講。如果是大班課，教師可以讓全體學生均完成課程論文，并選取部分學生做主題發言。對于理論課有配套實驗課的，則個人展示安排在實驗課比較合理。教師要對學生課堂主題演講、個人自評、學生互評與討論等環節的時間進行有效的管理與控制，并教給學生一些掌控時間的方法，比如設定秒表，讓學生了解每分鐘的講解字數，還可以用PPT總頁數及每頁講解時間來估計總時間。

4.合理確定學生講解順序。確定學生講解順序的方法有以下幾種：方法一，按學號順序進行講解，學生可根據個人的興趣、專長和準備情況自行調換順序。此方法的優點在于讓每個學生對自己的講解順序和講解主題做到心中有數，可以合理安排時間，充分準備，缺點是部分學生調換順序可能存在困難。方法二，學生向班長申報順序，班長進行協調，最后將結果報給老師。此方法的優點在于學生可自由確定順序，學生的靈活性更強，而且這種方式下排在前面的一般是學習主動性強、善于表達的學生，這類學生可以給后續同學做一個好的表率，起到較好的帶動作用。方法三，不預先安排順序，學生至少提前一周向教師申報講解時間，這種方法學生的自由度最大，但不利于教師預先統籌安排。具體采用哪種方法教師可根據學生特點與課程具體情況靈活確定。

4.借助網絡平臺與工具，實現與學生的實時交流與溝通。因為教師要對每位學生進行從選題、材料準備、論文撰寫、PPT制作、主題演講等全過程指導，要花費大量的時間與精力，這一方面要求教師具有高度的敬業精神，另一方面也要利用多種工具提高指導效率與效果。教師除在課上課下與學生的面對面交流外，還可以借助課程網絡平臺、課程QQ群、微信群等方式，將個人展示的順序、題目以及論文資料等及時發布給全體學生，方便學生們及時掌握課程動態，提前預習與準備。也可以通過QQ、微信等方式對學生進行一對一指導，這些網絡工具突破了時空限制，拉近了師生的距離，極大地提高了教師的工作效率。

5.“走出去”與“請進來”相結合，加強個人展示教學方式與企業財務管理實踐的聯系。“走出去”是指師生通過到企業掛職鍛煉、實習、社會調查等方式，加深對企業財務管理實踐的了解。“請進來”是將企業的財務管理工作者請到學校來進行專題講座或到課堂上與學生進行現場交流，還可以建立企業導師制度，實現學生與企業聯系的長效機制。由于“走出去”要受到時間、空間等多方面的限制“，請進來”方式具有更大的可行性與普惠性。借助這些方式，學生可以了解企業財務管理實踐的最新動態，對所學理論知識在企業財務管理中的應用情況有一個直觀的認識，引導學生學習理論的積極性、激發學生運用理論知識解決實際問題的動力。

四、個人展示的實施效果

個人展示方式的教學成效是比較明顯的，對近三屆財務管理專業學生的調查結果顯示，超過90%的學生均表示了對這種教學方式的歡迎和認可，學生的實踐能力得到不同程度的提升，個人展示教學方式的效果具體表現在以下幾個方面：

一是激發了學生的學習主動性，提高了學生運用理論解決實際問題的能力。個人展示作業要求獨立完成并要在課上給全體同學講解清楚，而且個人展示效果直接與課程成績掛鉤，因此學生們都很認真對待，學生們的學習積極性和主動性被充分調動起來。原來在課堂上都是被動地聽，被動的學，在完成個人展示作業的過程中則是帶著問題去聽，帶著任務去學。而且個人展示作業完成的過程中需要自主確定選題、搜集整理資料、完成論文寫作并進行課堂講解等全部環節，這個過程有助于鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。有學生反饋“在做這次作業的過程中才發現原來對很多知識是一知半解的，不了解理論怎么用，通過這次作業加深了對理論的理解，也了解怎么運用所學知識解決實際問題了”。

二是提高了學生科技論文寫作能力和口頭表達能力。很多學生反饋“這是上大學以來第一次真正學著寫論文，而不是復制粘貼的拼湊作業”，也有學生反映“這是大學期間第一次上臺做個人主題講解，雖然有很多遺憾，但收獲很多”。雖然這些“第一次”的歷練很艱難，但在準備個人展示的全部過程中，學生科技論文寫作能力和當眾進行主題發言的口頭表達能力都得到了鍛煉和加強。

三是為學生的畢業論文選題和寫作打下了基礎。個人展示作業全過程類似于一個簡化版的畢業論文寫作過程，給了學生一個“預演”畢業論文的機會。教師在授課時也有意識地引導學生不僅僅把個人展示作業作為一次課程作業，而是可以進一步拓展深入，作為畢業論文選題方向。在畢業論文答辯時，發現部分學生因為在準備個人展示作業時對論文選題有了較多的關注與思考，因此達到了厚積薄發的效果，提高了畢業論文質量。

四是讓每個學生均得到了當眾做主題發言的鍛煉機會。雖然學校及各院、系和社團組織通過各類學科競賽、創業大賽、社團活動等給學生提供了很多鍛煉機會，但能抓住并充分利用這些機會的往往只是少部分優秀學生或活躍學生，很多學生因缺乏勇氣或能力不足成為了“沉默的大多數”。從財務管理專業大三學生上交的課程總結可以發現，部分學生大學三年從來沒有在課堂上或其他活

動中進行過主題發言。有學生反饋“自己性格內向靦腆，害怕在眾人面前發言，遇到需要主動表現的機會就習慣性的往后縮，這次個人展示作業給了自己很大的壓力，開始也有抵觸和畏懼心理，但在老師的幫助下最終完成了作業，雖然主題發言過程很緊張也有很多不足，不過突破自我的過程比作業本身更重要。”從學生的反饋可以看出他們非常需要這類“強制發言”的機會幫助他們實現“從0到1”的突破，這對他們自信心的提升有重要的意義。

五、個人展示教學方式的推廣應用

個人展示教學方式適用于經濟與管理類本科學生的大部分專業課。該種學習方式可以看做另一種類型的“翻轉課堂”，即教師通過課上課下、線上線下等多種方式對學生進行指導，鼓勵學生自主學習，在課堂上給學生更多展示和鍛煉自我的機會，激發學生的學習主動性與積極性，培養學生“學以致用”的能力。歐美等國家及香港的高校在教學中普遍采用個人展示或小組作業的方式培養學生的獨立思考、論文寫作、表達溝通等多種能力。我們通過近幾年在財務管理專業《財務管理》、《財務綜合實驗》等課程的教學實踐，發現個人展示教學方式如果推廣到多門課程會對提升學生實踐能力有更大的幫助。因為一門課的課上時間畢竟有限，只能給每個學生一次自我展示的機會。如果一個本科生在其所學的多門專業課中均能得到類似的機會，就意味著其對多個專業主題進行了比較深入的思考，進行了多次資料收集、論文撰寫、主題發言全過程的演練，并得到了同學與教師針對性很強的意見與建議。相信經過多次這樣全過程的鍛煉后，學生不僅表達能力會有較大的提升，而且其自主學習能力、研究能力、應用理論解決實際問題的能力也會大大增強，這樣畢業后對工作的勝任能力也會有較大的提升。

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