工程管理專業(yè)土木工程施工技術(shù)教學(xué)改革探析

連繼峰

摘 要：《土木工程施工技術(shù)》作為工程管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，其主要教學(xué)理念是“技術(shù)、組織、管理”并重，目標培養(yǎng)技術(shù)扎實，且組織管理能力突出的復(fù)合型工程管理專業(yè)人才。總結(jié)國內(nèi)該課程教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)方面存在的問題包括教學(xué)模式傳統(tǒng)單一、教學(xué)學(xué)時不能滿足教學(xué)內(nèi)容量的需求、教學(xué)安排缺乏全局統(tǒng)籌意識、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)效果不佳。并針對問題提出課程教學(xué)改革思路，包括主動式教學(xué)模式、項目工作坊教學(xué)以及增強實踐性感性認識的方法。

關(guān)鍵詞：土木工程施工技術(shù);工程管理;教學(xué)改革

一、課程培養(yǎng)目標及特點

《土木工程施工技術(shù)》是工程管理專業(yè)本科生必修的一門重要專業(yè)課程，其目的在于使學(xué)生了解施工技術(shù)與施工組織的基本知識及基本方法，最主要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決土木工程施工組織及管理有關(guān)問題的基本能力。從工程管理的角度，該門課程的教學(xué)理念應(yīng)為技術(shù)、組織、管理并行。因此課程目標應(yīng)是使學(xué)生掌握技術(shù)要點的同時，從宏觀角度，能整體把控施工組織部署、優(yōu)選分析出合理的工程施工技術(shù)及施工組織方案;從微觀角度，能掌握施工各階段流程、技術(shù)特點、細節(jié)標準等，且能保證施工質(zhì)量。培養(yǎng)技術(shù)扎實，且組織管理能力突出的復(fù)合型工程管理專業(yè)人才。

《土木工程施工技術(shù)》課程的顯著特點為理論涵蓋面廣、實踐性強、綜合性強^[1]。內(nèi)容上涵蓋土方工程、地基處理與樁基工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)吊裝工程、保溫節(jié)能工程施工、防水工程、裝飾工程、橋梁工程、道路工程。涉及結(jié)構(gòu)、力學(xué)、測繪、材料等諸多學(xué)科知識，內(nèi)容龐雜且知識面跨度較大，這對工程管理專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。另一突出問題則是該課程實際操作性極強，采用傳統(tǒng)的課堂理論知識學(xué)習(xí)、參與工程參觀或?qū)嵺`及課后背記的方式來掌握該門課程的知識及技術(shù)能力，學(xué)生需要花更多的精力來掌握基礎(chǔ)知識及要領(lǐng)，并且對施工流程、工程裝備等很難有清晰的認知和深刻理解。

二、國內(nèi)土木工程施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)三方面總結(jié)國內(nèi)《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)存在的主要問題包括以下四個方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法不能滿足專業(yè)目標需求

目前，大多數(shù)高校所采取的《土木工程施工技術(shù)》課程授課模式仍為傳統(tǒng)的以書本為核心、教師滿堂灌的教學(xué)模式。單純的講授理論知識、學(xué)生不占主體地位的被動式教學(xué)模式，無法滿足工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，即學(xué)生不能對實踐操作性極強的施工工藝及流程、施工裝備或技術(shù)等具有清晰認知和深刻理解的教學(xué)目的。且教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計“重技術(shù)、輕管理”的特點突出，不符合工程管理專業(yè)“技術(shù)、組織、管理”并重的專業(yè)定位要求^[2]。雖然在教學(xué)手段上，加入視頻動畫演示施工工藝或技術(shù)，來增強學(xué)生的感性認知，并配合相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，其效果并不明顯。歸結(jié)原因是因為視頻動畫不能全局性系統(tǒng)性的演示整個流程;走馬觀花式的見習(xí)或?qū)嵙?xí)不能使學(xué)生深刻的理解所學(xué)知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時矛盾突出

目前國內(nèi)高校《土木工程施工技術(shù)》課程學(xué)時安排大多為64、80、96學(xué)時不等，目前我校工程管理專業(yè)《土木工程施工技術(shù)》的學(xué)時為96學(xué)時，從整體上來看，既要兼顧龐雜的理論知識，又要考慮實踐性特征，仍不能滿足教學(xué)需求，達不到理想效果。且學(xué)分制的高校人才培養(yǎng)模式，課程學(xué)時安排要綜合考慮整個本科階段的培養(yǎng)計劃，因此該門課程的學(xué)時必定是有限的。因此無論是土木工程專業(yè)還是工程管理專業(yè)，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生充分的掌握理論面廣、綜合性、實踐性強的課程知識是《土木工程施工技術(shù)》教學(xué)改革需探討的另一重要問題。

（三）教學(xué)安排缺乏全局統(tǒng)籌組織意識

《土木工程施工技術(shù)》課程各個內(nèi)容模塊跨度大，專業(yè)性強，某塊間缺乏聯(lián)系。從工程管理專業(yè)的角度，需要學(xué)生具有全局意識，能夠根據(jù)不同工程種類、施工環(huán)境、材料、工藝、裝備，統(tǒng)籌組織安排，并從宏觀角度研究分析出合理的施工組織或施工技術(shù)方案。這就要求課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增加全局統(tǒng)籌組織施工意識的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生實踐能力培養(yǎng)效果不佳

在有限的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生不能長時間、綜合性的接觸實際施工過程，因此理論學(xué)習(xí)與工程實踐脫節(jié)，是該課程以及學(xué)科人才培養(yǎng)亟待解決的主要難題。短時間的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，只能看到冰山一角，大致了解工程概況和個別施工流程，不能系統(tǒng)的、深刻的掌握施工工藝、設(shè)備操作、施工組織管理方法等內(nèi)容。視頻動畫類的教學(xué)方式又只能是感性的認知，且工程管理專業(yè)該課程的目標要求學(xué)生在工程實踐中能夠靈活運用所學(xué)知識進行工程實踐指導(dǎo)，因此學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)目前仍是《土木工程施工技術(shù)》課程改革的重點和難點問題。

三、土木工程施工課程教學(xué)改革思路

（一）以學(xué)生為主體的主動式教學(xué)模式改革

1、以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型的不同，展開不同的啟發(fā)式教學(xué)方法。例如施工技術(shù)基礎(chǔ)知識、計算方法、一般施工工藝流程、設(shè)備操作、方法原則類的內(nèi)容，在講授的上一節(jié)課留下問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課程知識點，增強學(xué)習(xí)效果;再如涉及施工組織管理類比較系統(tǒng)性的問題，可展開研究式、小組討論式的頭腦風暴教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性系統(tǒng)性的解決問題的能力，有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升以及團隊合作能力的培養(yǎng)。

2、利用翻轉(zhuǎn)課堂

在教師對某個模塊的教學(xué)內(nèi)容進行整體講授之后，布置重點知識的復(fù)習(xí)任務(wù)，可要求學(xué)生制作課件，安排上講臺講述教學(xué)內(nèi)容的某一知識點。以此達到提升課程學(xué)習(xí)興趣^[3]、加深掌握理論知識、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的目的。

3、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施互動教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時矛盾、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的問題。利用PC端或移動端網(wǎng)絡(luò)平臺^[4-5]，上傳重點內(nèi)容的課件、教學(xué)視頻、案例、習(xí)題等課程資料，可在線上安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標以及評測任務(wù)等，讓學(xué)生主動完成一些重要的、基礎(chǔ)的、且相對比較簡單的課程內(nèi)容，并通過評測來驗證學(xué)習(xí)效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，尤其是移動端平臺的優(yōu)勢是，一、不受學(xué)習(xí)地點和書本的限制，學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)，二、可有效的解決課程內(nèi)容龐雜，學(xué)時不夠的問題，基礎(chǔ)且相對簡單的課程內(nèi)容，無須課上講解，學(xué)生課下自主完成。

（二）增設(shè)項目工作坊教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)全局管理意識

項目工作坊環(huán)節(jié)設(shè)置于課程教學(xué)后期階段，在學(xué)生掌握各教學(xué)內(nèi)容模塊的理論知識后，通過案例實訓(xùn)類的項目工作坊的教學(xué)實施，來培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生對土木工程施工項目組織管理的全局統(tǒng)籌意識，響應(yīng)“技術(shù)、組織、管理”并重的培養(yǎng)目標。項目工作坊可以為虛擬案例也可為實際案例，提供建筑或工程設(shè)計圖紙，通過半實踐操作的模式，要求學(xué)生展開項目施工組織與管理安排，包括施工組織設(shè)計與優(yōu)化、施工平面圖布置、編制施工進度計劃、項目預(yù)算、項目監(jiān)理任務(wù)編制等工作內(nèi)容。工作坊課題項目不易過大，小且全的案例題目較為適宜，例如鄉(xiāng)村別墅施工組織管理。以小組團隊方式展開，課上安排任務(wù)及分工，并展開討論，課下可完善報告內(nèi)容，最后小組匯報施工具體方案，并評定工作坊實訓(xùn)成績，可納入課程考核成績。小組匯報階段，可將教師、企業(yè)專家以及學(xué)生主體納入評審團，集思廣益，納入更多的評審意見，從而使學(xué)生充分的掌握知識要點，且感受團隊的合作成就感。

（三）增強實踐性感想認知

有限的課程學(xué)時，使得教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不能長時間充分的展開，只能是表面層次的接觸，對此只能從實踐類的教學(xué)手段和教學(xué)方法上展開教學(xué)改革探究。如深度校企合作，聘請經(jīng)驗豐富的專家工程師開展專業(yè)授課、講座或興趣課題工作坊的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生講述實際工程全面施工流程的案例;利用計算機技術(shù)，如BIM、VR技術(shù)[6-7]，開展仿真教學(xué)，以仿真模型的方式，讓學(xué)生了解接近真實實踐情況的施工工藝、設(shè)備操作、施工流程等內(nèi)容，增強實踐性操作的感性認知。

四、結(jié)束語

《土木工程施工技術(shù)》為工程管理專業(yè)的主修核心課程，其學(xué)科涵蓋門類多、理論知識面廣、實踐性綜合性強的特點，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題，其中主要突出問題為教學(xué)模式單一、實踐能力培養(yǎng)效果不佳。另外就工程管理專業(yè)來說，缺乏全局統(tǒng)籌意識的培養(yǎng)，學(xué)生不能靈活運用所學(xué)知識，開展項目的宏觀組織與管理。因此，展開工程管理專業(yè)有針對性的《土木工程施工技術(shù)》課程改革研究，培養(yǎng)“技術(shù)、組織及管理”并重的復(fù)合創(chuàng)新型專業(yè)人才具有重要的實際教學(xué)應(yīng)用價值。

參考文獻：

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