淺談地方高校文學理論課程教學改革的目標與創新

李素娟 張重為

摘要：為適應人才培養需要，河池學院文學與傳媒學院制定了“‘知行合一寫作人才培養方案”并加以實施。通過探索與實踐，文章提出適應應用型人才培養需要的文學理論課程教學的改革目標，并結合文學理論課程學科自身的特點，對培養和提升學生為地方經濟社會文化發展服務能力的創新點進行詳細的探討。

關鍵詞：地方高校;文學理論課程;教學改革目標;創新之處

一、地方高校文學理論課程教學改革目標

改革總體目標：通過研究與實踐，探索能滿足“知行合一”寫作人才培養需求的文學理論課程的教學途徑與方法，提高課程教學的效果與質量，按年度分批次地培養在寫作方面有突出技能，能勝任各級黨政部門的公文事務寫作、各種傳媒機構的新聞傳播寫作、各種文學體裁寫作的人才，學生畢業時寫作能力要明顯超過同類型學校的本科文科畢業生。

具體改革目標包括：

1. 探索寫作人才培養需求的教學途徑與方法

通過研究、探索開放式教學的理論和成果，逐步構建多元化的文學理論課程關于寫作人才培養需求的教學途徑與方法，以促進實現適應地方經濟和文化發展的應用型人才培養的目標。

2. 實現以開放式教學模式為中心的改革實踐

改革傳統課堂理論闡述式、“填鴨”式的教學方法，在教授學生必要的理論知識架構的基礎上，采取情境模擬、專題研討式教學和案例教學等互動方法，加強教學互動，形成教師引導為主、學生主動參與的活潑學風，培養學生善于分析問題，具備從事基本文學寫作實踐的操作技能。

3. 培養能勝任各種文學體裁寫作的人才

提高課程教學的效果與質量，按年度分批次地培養在寫作方面有突出技能，能勝任各級黨政部門的公文事務寫作、各種傳媒機構的新聞傳播寫作、各種文學體裁寫作的人才，學生畢業時寫作能力要明顯超過同類型學校的本科文科畢業生。

4. 推廣寫作人才培養成果的借鑒價值

基于“知行合一”寫作人才培養的文學理論課程教學改革與實踐最先是在河池學院漢語言文學專業2015級，新聞學、漢語國際教育等專業實施并取得了一定的成效。基于此，我們積極推廣寫作人才培養成果的應用，力爭成為其它院校同類專業借鑒的目標。

二、地方高校文學理論課程教學改革創新之處

文學理論課程教學改革和實踐圍繞應用型人才培養，深化課程體系和教學方法改革，培養具有創新精神和創新能力、適應地方經濟社會文化發展需求的卓越寫作人才，即結合文學理論課程學科自身的特點，培養和提升學生為地方經濟社會文化發展服務的能力為本研究的創新思路。

1.培養學生的創新精神和創新能力

《在文藝工作座談會上的講話》提到“我國作家藝術家應該通過更多有筋骨、有道德、有溫度的文藝作品，書寫和記錄人民的偉大實踐、時代的進步要求，彰顯信仰之美、崇高之美”，這就要求民族地區高校文學理論課程教學內容、課程結構和教學方法等方面與時俱進，針對當前文學創作和社會文化現象中的熱點問題，運用文藝學、美學理論與知識，引導學生用自己的眼光對社會上的文藝現狀、文藝思潮、文學事實和爭鳴作品進行判斷，探求新知識和新事物;針對探求新知識過程中遇到的問題進行討論和反復推敲，同時培養學生獨立解決問題的能力，這些對提高學生的寫作能力、鑒賞能力、表達能力以及對各個行業和各個職業需求的應用能力的提高等有極大的促進作用，也將對我們建構合理的“知行合一”寫作人才培養的課程內容提供借鑒。

2.培養學生從事文學評論和文學創作的實際能力

習總書記指出“文藝批評是文藝創作的一面鏡子、一劑良藥，是引導創作、多出精品、提高審美、引領風尚的重要力量”，他指出了文藝批評的作用與重要性，要求運用歷史的、人民的、藝術的、美學的觀點評判和鑒賞作品。這一精神在培養多功能應用型寫作人才中的實際體現，應該是加強學生語言文學素質的培養，努力提高學生文學評論的實踐能力。近年來，文學與傳媒學院文學理論課程教學緊密結合學生的校園文化建設、第二課堂活動，傾力于培養學生文學寫作能力和參與文學批評的能力，并取得了很好的效果。文學理論課的教師組織學生進行原創作品研討、名家作品研討，積極參與學生文學社的活動，指導學生開展課外文學活動以及審查、修改、推薦學生原創作品。實踐證明，高校文學理論課程具有培養學生從事文學寫作實踐能力的優勢和潛力，是著力培育“知行合一”寫作人才培養辦學特色不可缺少的元素之一。

3.培養學生參與地方經濟社會文化建設的興趣與能力

為了實踐《在文藝工作座談會上的講話》中“文藝要反映好人民心聲，就要堅持為人民服務、為社會主義服務這個根本方向”的命題，河池學院在應用型人才培養方面必須體現出地方特色，為社會培養具有理論與實踐相結合的用得上的優秀人才。本研究從文學理論課程學科特點出發，把持宏觀的理論視野與地方的文學現象和文學活動聯系，參與地方文化城市建設。近年來，文學與傳媒學院為河池市林業局舉辦的河池市林業系統林改文秘培訓班講授《秘書素質與公關禮儀》專題、《公文寫作規范和寫作方法》《公文的處理程序與歸檔》等專題課程。同時，與河池市文聯、作協、《河池日報》、河池市廣播電視臺、宜州市電視臺等單位聯系，建立學生實習實訓基地，讓學生熟悉地方文學現狀和發展局勢，參與宜州市劉三姐文化藝術節、劉三姐風情旅游節、美食節、宜州市創建特色旅游名縣宣傳活動、征集少數民族文化展品和深入革命老區進行文學采風等活動，把掌握的知識應用于地方文化活動建設中，同時也在實踐中不斷的深入了解和熟悉地方文化，培養適應地方的能力，扎實推進應用型“知行合一”寫作人才培養目標的教學模式計劃。

4.力求建立科學合理的課程評價機制

高校傳統的文學理論課程一般只注重對學生進行理論知識的考察，這種考察方式對其進行技能性檢查方面有所欠缺，針對這一缺失，本研究將探索如何把考試內容和方法與學生的創新精神和創新能力、學生從事文學評論和文學創作的實際能力和參與地方經濟社會文化建設的興趣和能力聯系起來，力求由單一的教師評價方式向以學生自我評價為主的多種形式并存的評價機制轉變，具體包括：一是多元化的評價內容。多元化的文學理論課程考核評價的內容除了培養閱讀能力和寫作能力、提升作品的欣賞能力，還注重增強團隊合作的能力以及有意識的訓練解決問題的能力等，力求改變傳統的一張試卷定分數的簡單性評價，側重知識理解性與能力發展性相結合的綜合評價。二是多元化的評價方式和方法。在整個評價分值中，盡量減少填空題、選擇題的比重，增加論述題、分析題的分量。此外，采取開卷、口試、小論文等靈活多樣的考試方法，鼓勵學生自主答題。可以說，完善現有考核評價機制、建立對學生各種能力進行綜合性評價的多元評價體系，能夠為其它專業的文學課程在評價機制方面提供有效的借鑒。

參考文獻：

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基金項目：2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于“知行合一”寫作人才培養的地方高校文學課程教學改革與實踐（項目批準號：2017JGA285）

（作者單位：1.河池學院;2.南寧師范大學）