陳林

【摘要】：在新課改下，數學課堂注重突出教師的主導性，學生的主體性，提倡探究式的教學。在探究是教學中，教師通過問題來引導學生進行合作分析并及解決問題，從而促進學生對知識的理解。從課堂教學過程來看，師生間是互動的過程，而師生間的互動是建立在對話關系上的。因此，研究小學數學課堂中的師生對話關系對提高數學課堂教學效率就具有了現實指導意義。

【關鍵詞】：小學數學 課堂對話

小學數學新課程標準中明確指出“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者?！庇纱丝梢?，在數學課堂教學中，通過構建和諧師生對話關系，讓學生積極參與到課堂探究中，對促進學生的發展具有積極意義。

一、要注重對話方式的多樣化

在課堂教學中，教師更多的不是要教學生多少知識，而是要引導學生去找到一種適合自己的學習方法，在教師的引導下找到學習內容所必須具備的知識及能力儲備。那么，教學中教師就需以多種對話方式來引導學生去找到自己的學習起點。

首先，利用平等式對話。只有課堂教學中的師生關系建立在民主平等基礎上，學生才能感受到自己被關注，愿意并積極參與到學習過程中，而教師也才能更好的根據學生的原有認識水平來及時做出調控策略。這就需要教師“從講臺上走下來”，能“俯下身子和學生說話”，放下話語權，將課堂還給學生。如在“長方體和正方體總復習”的教學中，教師要學生用一張紙折疊出一個長方形（要求紙不能撕，不能重疊），學生摸頭捕捉腦，此時教師不是訓斥，而是引導學生先思考自己的想法，然后和同伴交流，遇到問題向老師求教。課堂氣氛和諧了，對話平等了，學生的興趣也就濃厚了。當然，在平等式的對話中，教師還要輔以鼓勵式對話，如采用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”等激勵式語言來鼓勵學生，讓學生更有信心去探究。

其次，利用留白式對話。留白式對話是教師采用“布白手法”，給學生的思維空間和心理留下“空白”，從而引導學生“充分的從事數學活動的機會”。如教師通過幻燈片呈現了“某班同學在課外活動中分為四個小組割草，每個小組割4筐，每筐20千克，問他們一共割草多少千克？”

生：20乘4再乘4……

師：20乘4求的是什么？（此時該學生一臉的疑惑，不知如何回答）其他同學能幫我們解答下這個問題嗎？

生1：“20”是每個筐裝的草，“4”是表示有4個筐；

生2：有“4”個筐，每個筐里裝的草是20千克；

生3：……

由此可見，留白不是沒有東西，而是要給學生的思維留下一定的空間，給學生一些表達的機會，讓學生能積極參與到對話中，從而去探究知識的形成過程。

二、問題提出后要及時做出反饋

在課堂教學中，師生間的對話是最頻繁和最廣泛的，教師對學生的提問、質疑等及時做出反饋，不僅是對學生的尊重，更能根據學生的思維過程引導學生向更深層出進行思考，從而促進學生對知識的思考、分析和構建。

首先，適時追問或補問，深化教學內容。在課堂教學中，教師通過追問或補問，能較好地引導學生深入地理解所學內容，理解概念的本質，深化對知識的構建。而在追問或補問過程中，教學目標是關鍵點。只有教師緊扣教學目標來對學生進行追問或補問，才能引導學生深入思考和探索，不至于“漫無邊際”地討論交流，從而背離目標。如在利用一張紙折疊長方體的教學案例中，當學生通過對折再對折，折出兩個面是正方形的特殊長方體后，教師追問“你折出的是長方體嗎？”此時有的學生認為是，而有的學生認為不是。教師采用留白式對話，讓學生充分說明自己的理由后，補問“長方體有什么特征？”“你折疊出的長方體有這些特征嗎？”此時學生會根據自己所折疊的長方體和長方體的特征進行對比，經過這一引導，學生對長方體的特征有了更深刻地認知。

其次，恰當反饋學生，激發起積極性。教學中教師對學生的反饋能及時給予學生反饋，讓學生更好地進行思考。常見的反饋方式如提問式反饋，這種方式多在對學生進行鼓勵式采用，如在“小數基本性質”的教學中，讓學生自己想辦法證明0.1=0.10=0.100，學生畫了三條線段，說出第一條平均分成10份，用1份表示了0.1米，寫著1分米，第二條平均分成100份，但他只畫出其中的10份，表示0.10米等于10厘米。而第三條空著，此時教師做出提問式反饋“第三條你想怎樣表示？”讓學生將自己的思維確定。第二種為疑惑式反饋，即在教學中為引導學生掌握重點，突破難點，教師“懷著明白裝糊涂”式的對學生進行反饋。如在“小數的意義”的教學中，為讓學生更好地理解小數的意義的重點，教師先讓學生想出一個小數，然后以陰影形式表示在風格上，在反饋過程中，引導學生從數到形猜一猜0.3該怎么涂，學生回答將紙片分為10分，其中的3份就是0.3，此時教師故意追問“那么，0.30又該怎么涂？”此時教師的故意反饋為學生理解0.3=0.30奠定了基礎，也引導學生更好地理解了小數的意義。

三、注重把握把握預設與生成的關系

在數學課堂教學中，為了順利開展師生之間的和諧對話，我們需要進行精心地課前設計，而且要把精心設計好的教學語言熟記于心，形成“腹稿”。但在課堂上對話時卻帶有相當程度的“生成性”特征，教師應注重臨場的發揮，與學生進行及時有效的互動，按學生的反應調整教學的思路，不斷促進學生富有積極意義的建構。

總之，在小學數學課堂教學中，對話是師生交流最基本的形式，教師要從學生這一主體出發，采用多種對話方式，引導學生參與到學習過程中，同時，巧妙地對學生的提問、疑惑等進行反饋，引導學生更好地進行思考，從而激活數學課堂。

【參考文獻】：

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