生物習題講評課的教學模式

蒲慶華

1、精心備課，全面分析

習題講評課并不是在學生答完試卷才開始的。一張優質習題的編制包含了教師對自己教學內容的全面審視，其中包括知識點的分布、題型題量的選擇、難度的設計及講課過程中學生知識掌握的情況等。教師對于自己在教學過程中所要學生掌握的知識點在習題中都應有明確的體現，而不是為便方便照搬照招現成的習題。

講評的過程要做到有的放矢。講評不在全，而在有針對性。有的老師由于圖省事，不管習題難易程度，總是逐一講解；有的老師每題發散，一張試卷分析好幾節課還完成不了，浪費了寶貴的上課時間。

2、學生自助糾錯

如果對錯題教師僅僅把答案講解一遍，學生在課堂上似乎聽懂了，學會了，但還是有很多學生在同一地方跌倒兩次或更多次。對一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里？為什么錯？更要讓學生知道怎樣糾正？自查自糾是解決這一問題的好方法。

這個環節我一般是在上課剛開始的時候進行，直接將答案全部展示給學生，要求學生在在3～5分鐘內訂正完所有的答案，并將自己錯誤的和不太清楚答案的題在題號上作上標記。

3、學生互助糾錯

這個環節具體做法是：

①分組：按照學習互助小組合作原則，規定前后6～7人為一組，并指定組長。組長不一定要生物成績最好，但要為人熱情、熱心，善于組織。

②互助糾錯：這一環節由組長組織進行，這個環節主要是通過小組合作討論的形式，解決一些不是很集中的題，讓會做的同學講給不會的同學聽，當然聽的同學也可以提出疑問及自已的想法，還可以共同討論大家共同的錯誤，從怎樣分析題意開始，共同尋找題干中條件，探討解題策略，討論解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的解法。對于組內解決不了的題，可以及時尋求老師幫助，也可以作為小組問題集中反饋。

通過相互幫助能夠解決的題目，往往錯誤比較分散的，按常規的講法如果老師在課堂上不進行講解這一類問題，肯定照顧不到一部分學生。如果這些學生課后又不來問，這里的問題就得不到解決。如果老師進行講解，那肯定教師要講的題目太多，造成本文開頭所述的“一言堂”。但若在課堂上讓學生互助糾錯，就盡可能的照顧到每一位學生，這些問題也得到了很好的解決。當然在講和聽的過程中也有利于學生對知識的整合，語言表達能力得到了鍛煉，增進了同學之間的交流。

4、教師引領延伸

教師的引領延伸這個環節是“自助—互助—引領式”高三生物習題講評課的教學模式中最重要的環節。新課改指出在課堂教學中要發揮學生的主體作用，也就是了“生本位”教育新理念，但并沒有忽視教師的作用，相反對教師提出了更高的要求。同樣要在在習題講評課中發揮教師的主導作用，應善于激發學生的學習潛能，應努力培養學生的學習興趣，教會學生學習的方法，著實提高教學效率。

在這一環節我的做法是，學生在互助討論完成并將討論結果反饋到黑板上以后，根據反饋的結果，讓已解決問題的同學幫助有疑問的同學分析解答，在這一過程中老師輔助講解；若所有小組均對同一題目有問題，則由老師集中點評。

5、注意總結鞏固

巧妙的課堂小結對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果。在新授課或復習課中大家都會注重課堂總結，習題講評課很多老師講完習題就算好了。其實習題講評課不僅需要課堂總結，還需要課后總結、鞏固。

在課堂上可以概括一下本部分習題所考查的主要知識內容，考查的方式方法，歸納對相關知識的考查力度，并強調讓學生再一次自查錯誤與問題出現的位置，對自己的不足有更加充分的認識，以便于課后針對性更強的查缺補漏。

由于課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上可能已經講得比較到位了，但不排除仍有一些學生對一些問題搞不清，所以有必要及時地在教室中巡回并給予個別輔導，以徹底幫助他們弄清問題所在，強化講評效果，全面提高成績。

講評完畢后，教師不但要求學生做好檔案，自己也應該把學生的主要錯誤收集成冊，形成錯題檔案，在日后適當的時間拿出來重考，可以用原題，也可以變形、改編，以此加深學生印象，達到最終掌握的目的。