基于專業實用性的高職數學教學改革探索

楊劍波

摘要：結合高職學生的數學學習狀況和高職數學教學的指導思想，探索如何從專業實用性方面有針對性的對高職數學的教學內容、教學方式及考核方式等進行改革，這些改革舉措一方面使得高職數學教學真正朝適合高職教育宗旨的方向發展，另一方面可以大大增強學生學習數學的興趣，進而達到提高數學教學質量的目的。

關鍵詞：實用性;教學改革;微課

數學課程是高職院校各專業培養計劃中重要的公共基礎課。尤其在工科院校，數學的學習不僅使學生的知識結構得以擴充，更重要的是對培養學生的創造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力，對開闊學生思路，提高學生綜合素質等都有很大幫助。

一、高職學生數學學習現狀及原因分析

作為一線的高職數學教師，對高職學生的數學學習狀態了解的還是比較透徹的：上課不愿聽講，覺得沒意思，低頭玩手機的現象帶有普遍性，戴耳機聽音樂，抄襲作業的情況相當常見等;有相當一部分學生對數學的學習失去了興趣，也失去了信心;期末考試即使考題特別簡單，及格率也很低，很多學生的卷面成績在50 分以下，有的甚至僅得幾分。

大部分高職學生數學基礎本來就較差，數學學習內容突然增加，教學速度突然增大，來不及反復訓練，學生也沒有掌握大學數學的學習方法，所學內容不能及時消化吸收，這些導致了學生學習興趣的下降。數學教材內容大多是數學理論的基本概念、公式和定理，沒有充分體現與專業結合的特點，缺乏與其它專業學科的相互滲透，很難直接表現出數學的應用，使學生感受不到學習數學的作用和價值，思想上模糊不清。以上這些都是導致學生對數學學習興趣下降和不愿學、學不好的重要原因。

二、注重實用性的高職數學教學改革

所有專業學生根據不同數學基礎進行分類培養。A類：全面系統的掌握高職數學主要知識，以培養專升本的學生苗子為目標，同時也可嘗試參加全國數學建模競賽。B類：基本掌握學習專業課所需的數學基礎知識，培養學生的邏輯思維能力、理性思維能力和創新能力，為專業課服務。C類：保證這部分學生達到教學大綱最基本的要求，培養數學學習興趣。

（二）改革教學內容

將高職數學教學內容分為基礎部分和延伸部分。各專業必學的基礎教學內容為基礎部分，各專業所需要的教學內容為延伸部分，內容按模塊進行。基礎部分包括極限與連續，一元函數導數與微分，一元函數積分，延伸部分為二元函數微積分、常微分方程、級數、線性代數、概率與統計初步等。對于延展部分要聯系各專業教師提出要講的知識點和基本要求，要盡可能的詳細，并且和數學教研組老師探討商定。

改革的推進需要老師的執行，因此要了解所任教學生的專業，專業所屬行業，該行業的發展前景，了解專業培養目標，了解專業課程體系，在備課前積極了解專業課所教內容，看看這些內容用到高職數學中的哪些知識，有側重點的選擇教學內容。在教學中要與教專業課的教師保持聯系，交流探討，方便及時掌握在哪些領域學生要用高等數學的知識來解答他們的專業問題，更好的服務于學生，更有效的為學生所用。

（三）改革教學方法

注重課程引導。引入專業實例，試行案例教學和項目教學，注重加強集體備課，使得個人智慧、集體智慧在教學設計中形成閉環。

嘗試分類教學。根據教學目標，貫徹因材施教，各有所學的原則，實施分類教學。具體做法是將相近專業的學生結合學生高考數學成績，按照學生自己意愿以及各專業要求的情況將學生分為A、B、C三個班級，三個班保持大致相同的進度，使用相同的教材，各授課老師采用不同的教學方式，A班保持數學的理論性和系統性，選擇具有典型性的例題講解，同時要對概念進行延展，有的定理需要證明，以保證能囊括專升本的知識點，而對于簡單的部分要求學生自學。B班采用通常的教學方式。C班在保持基本理論內容不變的前提下，適當放慢進度，弱化理論性知識點，重點介紹解題方法和技巧，一點一滴，注重基礎知識掌握。第一學期進行到期中時，老師可以根據平時測驗成績以及學生自己的意愿，重新調整班級，第一學期末可以再調整一次，每個班流動率不超過20%。第二學期則按照第一學期末定好的班級上課，不再調整。本方法可以先在個別專業試行，根據試行結果分析論證，如果效果好的話再在全校推廣。

按系分配老師。在教師排課上按照至少固定一個老師負責一個系的原則，這樣保證每個系都有經驗和閱歷豐富的老師擔任數學課，便于和專業課老師進行溝通，也能不斷修正教學內容，真正達到有效教學改革的目的。

（四）改革評價體系

成績考核方面，不再是期末一張卷子定結果，應加重關注學生學習的過程性考核。把學生平時出勤情況，作業批改次數和質量，課堂表現情況等，和期末成績一起按比例納入最后的總評成績。當然，要是學生在數學競賽中獲獎后也可獲得相應的學分獎勵甚至可以抵當該門課的總評成績。

三、結語

參考文獻：

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（作者單位：河南水利與環境職業學院）