淺談生活中的數學應用

包成云

數學與生活是相互滲透的，數學知識源于生活，最終又服務于生活。如果教師只為了教書而盲目的灌輸知識給學生，那么對于學生來說數學知識就越顯枯燥和冰冷。教師為了應付教學而教，學生為了應付考試而學，這種對峙局面長久下去，數學教師和學生的麻木勢必會達到頂峰。最終的結果是數學與生活脫節了，失去了任何學習數學的意義，由此學生對學習數學沒有任何興趣，更有甚者對數學厭惡至極。所以，我認為當前數學教學的首要任務是：拉近數學與生活的距離，讓學生體會到數學源于生活并且應用于生活。

一、教師拉近與學生的距離是組織好教學的首要前提。

中國的長者們總是抱著“我吃的鹽要比你們吃的飯多，走的路要比你們過的橋多。”的觀念，在晚輩們面前“循循善誘”，堅持不懈的進行洗腦工程。到了課堂上，某些教師統治學生的氣勢更是尤為猖狂，不準講話，不準搞小動作，不準上廁所，不準……把學生禁錮的像個木頭人，大氣都不敢出一聲，更不用說在課堂上提出什么問題來。這樣的課堂局面便是教師眉飛色舞的在講臺上唱獨角戲，學生們都在下面昏昏欲睡。我有一同事曾經就和我抱怨：“哥上的不是課，上的是寂寞。”其實同仁們不想上“寂寞”，簡單，只要拉近和學生的距離問題就縫紉而解了。

新學期的第一節課，我沒有上新課。在黑板中央寫了這樣幾個字“講故事”，要求是想講故事的同學主動站起來講，每講完一個故事后學生們就自由討論，談談自己的感想，當然談感想也是自由發言，講得甚好者便以掌聲鼓勵。那節課上的很熱鬧，學生們也很投入，都迫不及待的想把自己的內心感受表達出來。下課后，我和學生們都是滿臉笑容和滿足。頭炮打響后，以后每節課我都會以幽默的方式向同學們傳達知識點，課堂氣氛非常的輕松，每堂課下來，我的臉上是經久不衰的笑容，學生們也是非常的熱情，配合我的進度絲毫都不怠慢。半學期下來，我從沒有在課堂上強調過一次紀律，也沒有責備過一個學生，但是學生的學習絲毫沒有減少過。

二、一堂數學實踐課的親身體驗

初一數學第三章“圖形欣賞與操作”看似無關緊要的一個內容，卻將影響學生一生對數學的看法。上的好，就能使中小學知識的過渡變得自然、平和，可以消除學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的學習興趣。因此，課前我就給全班學生分好組，要求學生以組為一個小團體來親自作設計，然后我參照了某些優秀教師成功的教法，帶領學生在課堂上利用土豆、紅薯等材料做切出圖形的實驗，當有學生拿著勝利成果興奮地向我展示時，我對全部成功的學生獎勵一個作業本，讓他們把勇于實驗、勇于探索的精神扎根心底。

三、理解數學生活化

《新課程標準》指出：數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。生活中數字計算無處不在。

如：①豬肉11塊錢一斤，你去市場上買一斤二兩豬肉要用多少錢？

②你和爸爸去動物園游玩，看猴子花了2塊錢，看老虎花了10塊錢，看長頸鹿花了20塊錢，你一共花了多少錢看這三種動物？③小明家的新房子有120平方米，現在要鋪120塊地板磚，每塊地板磚面積為多少？由此可見，我們的生活真的與數學息息相關。初中數學在實際生活中的應用也很多，如函數學應用問題、不等式的應用問題、方程應用問題、打折問題、利率問題、數據的收集與整理問題等。

四、如何實現數學教學生活化

1、教學情境生活化

教學情境的生活化，主要是捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景，并把二者統一于一定的富有生活氣息的情景之中，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題。

2、例題練習題生活化

比如在學習“價錢“這章節內容時，我讓學生從買日常零食出發編造例題和習題，然后舉一反三，從生活的其他方面出發編造其他的例題和習題。

3、收集生活素材，體驗數學學習的樂趣

我經常會鼓勵學生多參與生活實際，用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物。用數學的思維去思考和解釋周圍的事物。

4、用網絡來體驗數學的快樂

網絡中的很多益智小游戲都包含了豐富的數學思維和知識。我總是在自己實踐完后，會指定一些小游戲讓學生在空閑時去實踐和參透。這樣就更能讓學生體現數學的樂趣和給生活帶來的愉悅。

綜上所述，與各類應用性問題相關的知識都是初中數學的重點內容，在設計數學活動課的教學內容時，我們可以從中選取某種類型或某個問題安排數學應用問題的學習。在數學活動課中，教師可以充分讓學生去實踐，從實踐中獲得知識，同時深刻掌握知識并有效地利用。所以利用數學活動課的優勢，以應用性問題為中心，加強教學與實際的結合，激發學生的學習熱情，培養學生的應用意識，提高學生的數學素質是初中數學教學所必不可少的。

（作者單位：山東省新泰市青云中學）