在信息技術(shù)條件下互幫互助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)探討

于軍

摘 要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，需要人增強(qiáng)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。因此，我們提出了在信息技術(shù)條件下互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)探討，這是我們對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展作出的積極能動(dòng)的反應(yīng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);互幫互助;創(chuàng)新能力

基礎(chǔ)教育語文課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以提出“有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。”因而語文課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上提出有意義的發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)，以及“合作交流”“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性”的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能較好地適應(yīng)這種改革的需要。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)研究的主要理論依據(jù)包括三個(gè)方面：建構(gòu)主義理論、課堂組織理論、素質(zhì)教育理論。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的發(fā)展中的突出作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義理論對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究有如下啟示：只有增大傳輸?shù)男畔⒘坎p少受干擾損失的信息量，才能提高信息的傳輸效率。為了提高信息的傳輸效率，必須加強(qiáng)信息編碼的有效性，做到少而精。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)信息傳遞效率，可減少干擾，以增強(qiáng)信息傳遞的容量等。

二、課堂組織理論

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響主要是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為教師的課堂管理和課堂教學(xué)提供了潛在的優(yōu)勢(shì)條件。合作學(xué)習(xí)為課堂組織提供了動(dòng)機(jī)的、認(rèn)知合成的、練習(xí)的動(dòng)態(tài)機(jī)制，這種機(jī)制既能保證教師從課堂管理的負(fù)擔(dān)中解放出來，使教師有更多的時(shí)間從事更基本的教學(xué)任務(wù)以及與個(gè)別學(xué)生商討;又能保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自我管理能力。

課堂組織理論對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究具有如下啟示：

采取小組合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程的重要方式。我們的研究必須通過課堂組織形式的更新，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和目標(biāo)的最優(yōu)化。

三、素質(zhì)教育理論

對(duì)正在成長(zhǎng)的青少年來說，“素質(zhì)教育”就是要通過科學(xué)有效的教育途徑，充分發(fā)揮其天賦條件，提高素質(zhì)水平。同時(shí)，在某些其本來不具備或者心理和能力上有缺陷的方面，通過教育、實(shí)踐及鍛煉，培養(yǎng)和提高某方面的素質(zhì)水平。因而從某種意義上來說，素質(zhì)教育就是提高人的素質(zhì)，特別是基礎(chǔ)教育更是如此。

素質(zhì)教育理論給我們的小組合作學(xué)習(xí)研究的啟示是：

第一、語文合作學(xué)習(xí)的研究，應(yīng)引起對(duì)語文教育的再認(rèn)識(shí)。中學(xué)教學(xué)要與國家潮流相吻合，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才服務(wù)，要使學(xué)生具備解決沒有遇到過的問題能力，這要求教師不但要教給學(xué)生知識(shí)、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用，而且要教會(huì)學(xué)生具有探索問題的意識(shí)，了解探索問題的價(jià)值，學(xué)會(huì)合作解決問題的方法，培養(yǎng)探索問題的情感，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第二、站在素質(zhì)教育的高度，看待中學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，應(yīng)適應(yīng)中學(xué)生所具備的四個(gè)特點(diǎn)：

（1）重實(shí)踐性和社會(huì)性。①增加對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的社會(huì)性和實(shí)踐性教學(xué)，把課堂看成是一個(gè)小社會(huì)來研究。②把學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知過程和社會(huì)上的探索過程聯(lián)系起來，把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤看成是引向正確的路標(biāo)。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。未來的人才要有科學(xué)頭腦：①要滲透科學(xué)意識(shí)。②將學(xué)習(xí)看作是更多的問題解決（這里的問題是帶有規(guī)律、思維和方法的問題）。③新的科學(xué)技術(shù)要引入課堂，要研究使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)。

（3）要開發(fā)學(xué)生的智力潛能。①給學(xué)生一個(gè)情境，包括尊重與理解等。②倡導(dǎo)自由、開放、民主地教學(xué)。③注重多種教學(xué)方法與多種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，要把課堂變成模仿、吸收和超越的陣地。

（4）要加強(qiáng)孩子的情感體驗(yàn)。①探索問題是艱苦的。有了艱苦，并使問題得以解決，學(xué)生才會(huì)感到愉快。②興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中的興趣，一是行為傾向愉快，二是形成一種自然、和諧的美。

總之，依據(jù)素質(zhì)教育理論，探索中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)三項(xiàng)指標(biāo)：①問題設(shè)計(jì)要巧;②探索過程要明顯;③艱苦和愉快要體現(xiàn)得比較明顯、深刻。只有這樣，才能和諧地進(jìn)行教學(xué)，塑造有科學(xué)頭腦的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許遵照.新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的思考[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（17期）：49-49.

[2]田雪梅.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2017（11）.