以美學視角構建審美的語文課堂

楊淑英

摘 要：馬爾庫賽說：“一個缺少美浸潤的心靈，是單向度的人。懂得審美，是有修養的表現，是一個完整的人的核心素養。”讓學生愛上語文，有一個重要的因素，便是利用好母語本身的吸引力。所以，語文老師，更要懂得審美。下面，筆者將從“讀”出詩詞的韻律美、“想”出散文的意境美、“說”出語言的修辭美、“悟”出人物的人格美等方面出發，淺談如何以美學視角，構建審美的語文課堂。

關鍵詞：韻律美;意境美;修辭美;人格美

語文課上獲得的語文素養的全部感覺，是讀書有聲、詞語有色、品讀有味、寫字有形，更重要的是，要挖掘出語言文字后面所蘊含的美，感受到所傳遞出的脈脈溫情。

一、“讀”出詩詞的韻律美

在五千年悠久燦爛的中國文化中寶庫中，詩詞是一顆熠熠閃爍的瑰寶，它所表現出來的意境美、結構美、節奏美、音律美，是其他文學形式所不可比擬的，需要我們永遠傳承。

比如，在教學王維的《山居秋暝》一詩中，首先播放一段古箏演奏的曲段，讓學生帶著自己的生活體驗輕聲誦讀，頭腦中勾勒出一幅幽深寧靜的山林圖景，然后，再根據平仄、韻腳，郎朗誦讀：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”清秋薄暮時的山間，新雨剛過，明月朗照，溪水淙淙，浣女晚歸，漁舟穿行于蓮池中，突然升起一陣喧囂，繼而又歸于清幽安靜，優美的語言，優雅的韻律，抑揚頓挫的誦讀，各種景物和諧完美地融合在一起，增添了美的意蘊。

二、“想”出散文的意境美

統編教材中保留和增加了諸如《草原》《丁香結》《花之歌》《走月光》《蝴蝶的家》等很多經典美文，如何緊扣語文能力的形成這一目標，利用好這些載體，通過有效教學方式，在學生面前徐徐展開一幅幅優美的畫卷，讓他們去感受紛繁的意境美呢？為此，我們可以做如下嘗試：

部編語文四年級上冊第8課《蝴蝶的家》，語言優美，感情真摯，表達了作者對蝴蝶的擔心和關愛。教學中，在引領學生充分讀文、理解內容的基礎上，讓學生根據自己的生活經驗大膽猜測：蝴蝶的家在哪兒？并用語言盡肯能地描述的具體一些：學生在描述中，無論說到的蝴蝶的“家”是在花叢、草間、樹頭，還是在地面、橋下、屋宇、巖上、麥田里，都不要讓他們刻意地追求語言的外殼美，而是讓表述充滿著真情，不做作，不矯情，自己說著舒服，別人聽著舒暢。而且，引領孩子想象，蝴蝶的家一定是美麗而香甜的，因為他們外形漂亮，喜歡在花草間流連。

三、“說”出語言的修辭美

學習語文，一定要關注語言文字，不僅要讀準那些易錯的字音，還要積累用得好的詞語、表達有特點的句子，并學習好的表達方法。要站在學生語言實踐的角度，來帶動思維審美和文化的深度體驗，進而提升閱讀教學的品質。

比如，寫景課文《桂林山水》，大量運用排比、比喻、擬人等句式，準確而鮮明地渲染了漓江水靜、清、綠的特點，桂林山奇、秀、險的特點。學習本文，不僅要讓學生們誦讀和積累這些語句，還要通過揣摩、仿寫，來感受排比句增進的語勢，比喻句狀物的形象，擬人句表達的靈性以及夸張句的豐滿，讓孩子們看到，語言文字在表情達意、寫景狀物上奇特魅力。

四、“悟”出人物的人格美

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各種不同的美的內容，有的歌頌偉大，有的歌頌善良，有的歌頌平凡，有的歌頌純真……這些煥發著自然人性之光的例文，會給孩子們以啟迪和熏陶，讓他們形成正確的人生觀和價值觀。

部編語文教材中有很多文章，雖然在敘述中對人物的高尚和美好淋濕到不著一字去贊美，但是通過語言、動作、神情、心里以及典型事例，我們不難發現，從人物身上折射的人性的光輝。比如《姥姥的剪紙》中手握一把神奇剪刀的、淳樸善良的姥姥;《女媧補天》中為了人類的安寧殫精竭慮煉五彩石補天的女媧;《橋》中一心想著別人，把自己的生死置之度外的老支書;《尊嚴》中雖身心疲憊但仍堅持靠勞動換取食物，保持做人的尊嚴的石油大亨哈默;《地震中的父與子》中父親救兒子堅定的信念和付出的辛苦;《普羅米修斯》中普羅米修斯為了盜取火種給人類送來溫暖和光明所表現出來的勇敢和堅韌……這些人物身上所折射的高尚的人格和道德品質，無疑就成了燭照學生們成長的精神的航標，引領著他們向善，向上，向美！

總之，審美是一種特殊的意識活動，是一種情感的智慧，包含著豐富的形象、情感和深刻的理解，師生在共同學習生活中，要善于發現語言文字特有的美的氣質，創設美的廣闊的意境，再通過吟誦、想象、移情、還原、闡釋、應用、欣賞等多種途徑和手段，把文本隱藏的豐富意蘊彰顯出來，讓看不見的被看見，讓模糊的變清晰，讓空白的被填滿，達到融通、自由、和諧、優雅、高尚的美學境界！

參考文獻：

[1]祝禧.以美學視角，構建審美的語文課堂[J].小學教學：語文版，2018（9）：55-57.

[2]鞠占美.讓審美活動扮靚語文課堂[J].長春教育學院學報，2015，000（013）：144-145.