淺析柔性管理模式在初中班主任工作中的應用

鄒姣姣

摘 要：在初中階段的教學中，班主任的管理工作是十分重要的。良好的班主任工作不僅能夠讓學生更加積極地投入到知識學習中去，并且還能夠維護學生心理的健康發展，讓學生樹立起樂觀、積極的人生態度。然而，在實際管理中，有很多班主任的工作模式較為落后，管理效果也很不理想，甚至會起到負面的作用。有鑒于此，本文就柔性管理模式在班主任工作中的引入和具體運用進行探究，提出了一些具體管理辦法，希望能委班主任的工作提供一點幫助。

關鍵詞：柔性管理模式;初中班主任工作;管理策略

柔性管理模式實際上是一種以人性化理念為基礎的班主任工作模式，其強調班主任要以平等、尊重的態度對待學生，并希望通過師生之間友好氛圍的營造來推進班主任工作的進行。初中階段的學生正處于青春叛逆期，往往有一種反抗權威、不服管教的心理傾向。如果班主任在管理手段上過于強硬，很容易就會引起學生的反感，進而造成師生矛盾激化，管理工作開展困難。因此，班主任要學會使用柔性的管理模式去開展班主任工作。與叛逆相對的是，在這一時期，學生也往往會更容易接受外界的善意和溫暖。因此，班主任只要在日常的工作中多與學生接觸交流，多了解學生的想法，就能夠獲得學生的認可，從而使得日常的管理工作能夠順利進行。

一、開展師生活動，拉近師生距離

想要在初中班主任工作中采用柔性管理模式，班主任首先要做的就是在日常班級生活中多開展一些師生互動活動，以此來拉近師生之間的距離。在以往的教學模式中，出于班主任權威性的陳舊思想的影響，班主任在日常班級生活中往往會表現得比較嚴厲，并且與學生交流時也多是一幅高高在上的語氣，這就很容易激起學生的逆反心理，從而對班主任工作造成不利影響。因此，班主任應該更新自己的思想，認識到班主任與學生之間本來就是平等的，用和藹的態度和商量的語氣與學生溝通認真傾聽學生的意見，這樣才能夠獲得學生的尊重。

比如，班主任可以在日常班級生活中多舉行一些春游之類的師生集體參與的活動，而且這種活動最好不要帶有任務色彩，而是讓學生在一個完全放松的情況下與班主任進行交流，從而真正地建立起在心靈上的好感。在春游的過程中，班主任要多關心學生的身體狀況，要放心身段與學生玩鬧到一起去。這樣一來，學生就會在心理上將班主任看成是他們的一份子，自然也就會對班主任建立起信任。而有了信任之后，班主任的一系列管理措施自然就更容易得到學生們的認可，推行起來也就更容易了。

二、關心學生心理，促進健康成長

想要在初中班主任工作中采用柔性管理模式，班主任還要積極關心學生的心理狀態，為學生正確價值觀念的形成保駕護航。在初中這一學生心理成長的關鍵時期，學生一方面很容易因為一些如成績不理性、同學吵架之類的小事而出現較為嚴重的負面情緒，另一方面也十分容易受到外界不良思想的影響。因此，作為學生守護者的班主任就更要在學生的心理狀態上多費一點心理，積極關注學生的心態變化，及時地對學生進行安慰、教育和開導，讓學生形成正確的是非觀念，從而保障學生心理上的健康成長。

比如，當每次考試過后，班主任就要重點觀察那些成績不理想的學生，對他們進行及時地安慰和開導。一方面，班主任應該客觀地為學生分析他們本次成績不理想的原因，以幫助學生指明努力的方向;另一方， 班主任也要注意自身的語言運用，多用一些“你其實很棒”、“只是一次失誤沒什么大不了”這類的鼓勵性語言來提振學生本身的自信。這樣一來，學生遭遇挫折所形成的暫時性的消極心理就被解決掉了。同時，長此以往下來，學生們也會對班主任形成心理依賴，對于班主任也會表現得越來越信任。

三、尊重學生意愿，展現學生能力

想要在初中班主任工作中采用柔性管理模式，班主任也要對學生本身的能力展現尊重并提供表現機會，而這種能力的范圍絕不是僅僅局限于學習方面。在以往的班主任工作中就有一味強調學習水平好壞的現象，這只會在不自覺中在整個班級中給學生劃分出層次以至于造成整個班級學生的不平等。然而，每個人所擅長和感興趣的方面不同，每個學生也會有他們擅長的方面。因此，班主任可以舉行一些綜合性的活動，以此來幫助學生將自身的能力展現出來，讓學生們明白每個人都是值得尊重的。

比如，班主任可以開展一個裝飾教室的活動。擅長畫畫的學生可以畫出美麗的圖畫來裝飾;而擅長寫作的同學則可以寫一篇優美的文章等。這樣一來，不同的學生都能夠在活動中找到自身出力的地方，學生們的作用也就體現了出來，他們也就自然會得到他人的尊重，并形成自信。而作為開展這一活動的班主任，也就自然會收獲學生的感激和信任。

綜上所述，班主任想要在初中班主任工作中采用柔性管理模式，首先要多舉行一些師生活動來拉近師生之間的距離;其次要多關心學生的心理，取得他們的信任;最后則要尊重學生的能力，不以成績論英雄。

參考文獻：

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應用分析[J].教書育人，2016（04）：70.

[2]肖明鋒.初中班主任工作的柔性管理模式探討[J].課程教育研究，2015（03）：208-209.