從教學《慈母情深》說課堂的實效性

一、簡化目標

在一堂課中，教師教什么？學生學什么？必須有一個非常明確的目標。新課程標準對語文課堂提出許多新的要求，有的教師認為教學目標應該做到全面性，除了“三維目標”以外，還派生出其他的許多細目標。于是在課堂中什么都想涉及，什么都舍不得丟棄，“眉毛胡子一把抓”“西瓜芝麻都想要”，到最后所有的目標都只是蜻蜓點水，一帶而過，目標的達成率反而較低，課堂教學無實效。

一堂課中，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什么教育，必須有一定的確定性。否則，就很難提高課堂教學效率。《慈母情深》一課，值得重視的因素很多：從最基本的字詞的理解、有關的語句分析、重點的段落鑒賞，到文章的謀篇布局、作者的語言特色……好像什么都應該細細品味。權衡再三，根據學生實際我還是將本課的教學目標確定為以情感為線索，品味最感人的語言文字，重點學習作者反復的描寫手法。

二、易化過程

一些教師在課堂中很容易被程式化的教學模式所控，片面地追求課堂教學內容的“多而全”，而把本該屬于學生的時間和空間擠掉了，使學生表面看起來很忙，而實際上只是老師思維的追隨者。教師要想上好課，要提高教學實效，必須易化教學過程，做到環節簡明，條理清晰。教師在授課時要盡量地精簡步驟，靈活機動地掌控教案，調整思路，增大空間，為學生創設一個任鳥飛、憑魚躍的廣闊天地。我們提倡教師確立教學整體觀念，以大板塊的教學統領課堂，贏得學生，取得實效。一般在課堂中設置的教學板塊以三至五個為宜。

我教《慈母情深》，就以“如何將這部作品拍成電影？”為線索，安排三大教學板塊：一是“當攝像師”找找文章中令你感動的文字細細品味，二是“當導演”深入分析母親的為人及品質，三是“當演員”朗讀課文，重點讀好人物的語言。

三、強化訓練

訓練是教學的主線，是課堂教學的生命力。沒有扎實的訓練，就虛化了教學的目標，就不可能有實在的課堂成效。課堂教學中的無效行為屢見不鮮：有的教學細節稍一涉足便匆匆收了回來，有的則是“隔靴搔癢”，無關緊要，浪費時間。例如朗讀課文，雖有朗讀，沒有指導，不加訓練，這樣的教學當然不會有實效。所以在課堂教學中，教師應舍得花時間讓學生反反復復地讀，痛痛快快地說，扎扎實實地寫，一步一個腳印，一步一個目標，在關鍵之處“重拳出擊”，強化訓練，有效地提升學生的能力。

在教學《慈母情深》時，我著力抓住一個重點：借鑒、學習作者的反復表現手法，組織學生進行了扎實的訓練。首先是理解文中的三個“母親”、四個“立刻”、四個“供”所表達的意思、抒發的情感和取得的效果；然后是學習按反復的句式練習說話：“那天我第一次_____，第一次_____，第一次_____”“我應該_____，我應該_____，我應該_____”；最后讓學生模仿作者的語言，利用反復手法動筆學寫：“母愛是_____，母愛是_____，母愛是_____”。

四、精化語言

教師的課堂教學用語，對學生有著非常重要的影響，潛移默化地改變著學生的語文素養。注重了規范性、邏輯性、唯美性、情感性、創造性、人文性的詩化語言將會使教學效果達到一種最佳狀態。

教學《慈母情深》時，在學生觀看一組圖片后，我深情描述：“是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長；是母親，賦予我們榮光！”在課中，我還盡量多地錘煉出一些詩化的語言：“母親無論在任何境遇，都百倍地努力工作，任勞任怨。始終對生活充滿希望，始終對我們充滿期待，用瘦小的身軀為子女們撐起一片蔚藍的天。”“這是一位貧困的母親、瘦弱的母親、辛勞的母親，還應該是一位怎樣的母親？”……這些語言既契合了文章的語言特色，又營造了詩化的課堂氛圍，給學生良好的語言熏陶。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區實驗小學）