課外閱讀:從“2D”走向“3D”

2D和3D都屬于動畫制作技巧的名詞，不同的制作方式一定會產生不同的結果。在課外閱讀的教學實踐中，我嘗試將這樣的動畫制作元素引進來，探索一種3D式的課外閱讀課。

所謂“2D”式的課外閱讀課，我認為是針對一本書或是一組文章對學生進行閱讀指導，學生在課上能夠對這本書或這類書有比較深入的了解，是一種有效的課外閱讀指導方式。從整體看來，筆者以為這樣的閱讀課，顯得平面化，單一化，孩子的閱讀內驅力、新鮮感不強，給學生的震撼力和想象力不足。

文中所指的“3D”式的課外閱讀，是一種比較立體、全面、多元的課外閱讀方式，是受到學生歡迎的閱讀方式，更能體現學生的學習主體性。“閱讀同一類書的閱讀課”、“概景式走近一位作家的閱讀課”都是“3D”式課外閱讀的體現方式。下面我著重就第二種方式談談。

所謂“概景式”閱讀，我認為就是以概貌的方式呈現多方面該作家的作品及相關介紹，讓學生在一節課時間內多角度接觸該作家的相關作品，力求呈現最經典的內容，吸引學生的閱讀興趣，進而課后繼續閱讀這位作家的相關作品，重視學生的閱讀體驗過程。此閱讀方式是以整合和重建的方式帶領學生概覽這位作家的一些作品，進而了解作家其人。

這學期我在每周的語文課中拿出一節課專門用于走近作家的課外閱讀課嘗試，有的時候，我是幾節課走近一位作家，有的時候，我是一節課走近一位作家。以此方法，這學期我和學生一起走近了許多著名的兒童文學作家，在此過程中也慢慢形成了一種“概景式”走近一位作家的方法。下面以課外閱讀課——《與謝爾大叔相遇》為例闡釋。

謝爾·希爾希弗斯坦是美國著名的兒童文學作家，他的作品以想象力豐富、構思新穎、富有童趣、風趣幽默、簡單中蘊含著深刻、給人啟迪而著稱。于是，我就設計了一堂課外閱讀課——《與謝爾大叔相遇》，試圖通過精當的選擇和巧妙的整合把謝爾大叔的各種作品以及這個人物深刻而又立體地展示在學生面前。

1.先聲奪人——由有趣的詩集《閣樓上的光》導入。

要讓學生對一個作家感興趣，喜歡讀他的作品，首先就是要把最吸引學生的作品放在最前面，以吸引學生的閱讀興趣。《閣樓上的光》這部作品，是一部詩集，里面收錄了一百多首妙趣橫生的小詩，不但小詩的內容有趣，配畫更是惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。于是，我先從這本書入手，在書中選取了最有意思的一首小詩《作業機》，以此導入。

初次接觸這首小詩，孩子們都笑了，他們都感到有趣，因為小詩說出了他們的心聲。這時，老師揭示這首小詩就選自一本非常有名的詩集，它的名字就叫《閣樓上的光》，學生都躍躍欲試想再讀讀其他小詩，這時，便發一份講義，內容就是其他幾首同樣很有意思的小詩。讓學生自己讀讀，品品。我圍繞“你喜歡它的什么？”這個問題讓學生展開討論，很快謝爾大叔作品的特點漸漸浮出水面，他們都能感受到謝爾作品的想象力豐富，詼諧幽默，富有童心。在閱讀小詩的基礎上，我也相機給學生看了這些小詩的配畫，看到妙趣橫生的插畫，學生都笑了。當學生看完插畫之后，我就告訴他們：這些有趣的小詩和插畫都是出自一個人之手，他不僅是一個優秀的詩人，還是一位了不起的畫家。

2.別樣表達——引用幽默故事《一只會開槍的獅子》。

《一只會開槍的獅子》這本書中的文字非常有特色，常常用夸張、重復的方式來寫，讀起來像是繞口令，妙趣橫生。因為這本書的故事非常長，沒有時間在課堂上一一呈現，所以我在教學時精選了三個小片段，讓孩子們初步感受這樣的語言風格，感受作者不同的表達方式，進而激發學生的閱讀興趣，課后也能翻開故事讀起來。

讀完之后，大家都笑了，這時我就追問：你們笑什么呢？對于高年級的學生來說，他們都能總結出這些文字的特點：重復、夸張、幽默、像繞口令。這時，我告訴學生這個生動的故事也是剛才的那位作家所寫，為什么他的作品總讓我們讀起來那么輕松快樂呢？這個問題可以激發學生進一步思考，哦，原來是他的想象力很豐富，語言非常幽默風趣，而且他了解兒童，說到了我們的心坎里了。

課上到這里，學生們都在非常輕松快樂的氛圍中讀得自由自在，無拘無束，心靈得到釋放。到現在老師還沒揭示作家的名字，更讓學生對這個作家產生濃厚的興趣：他怎么這么厲害？可以寫出這么多優秀的作品呢？多想認識認識這位作家啊！“抖包袱”“賣關子”的方法很適合課外閱讀，激發學生不斷追問、探究、閱讀。

3.觸摸思想——全班共讀簡單又深刻的圖畫書《失落的一角》。

《失落的一角》是一本很快就能讀完的書，但是卻得花一輩子的時間去體會其中真諦。此書和前面閱讀的兩本書既有聯系，又有不同。對于這本書的處理，是讓全班學生輪流朗讀全書并討論，下面是這個環節的教學實錄：

師：喜歡讀他的作品嗎？讓我們再讀他寫的一個故事。這是一個和“圓”有關的故事。（出示一個完整的圓）看到這個“圓”，讓你想到了什么？

生：讓我想到了土豆、月亮、包子、橘子……

師：一個完美的圓帶給我們美好的祝福和遐想。中秋佳節的時候，天上的月亮是——圓的，吃的月餅也是——圓的，多么美好的“圓”啊！（出示一個缺角的圓）但是當一個“圓”缺了一角時，它會發生什么故事呢？讓我們一起看這本故事書——《失落的一角》。（全班學生輪流讀故事）

師：這是一個很簡單的故事。你覺得哪里簡單？

生：這本書的文字很簡單，每一頁只有一兩行，有的地方甚至沒有文字。

生：這本書的色彩很簡單，只有黑色和白色兩種顏色……

師：是啊，這是一本非常簡單的書，簡單的文字、圖形、色彩和情節。但是，這個故事真的那么簡單嗎？（學生思考）

生：我也覺得它不簡單，里面還是包含著深刻的道理的：人生就在不斷地追求當中度過。過程勝于結果。

……

上述的環節重點感悟了《失落的一角》一書，還推薦了另一本姐妹篇，這樣的閱讀指導效率很高，讓學生一下子就可以占有同類書籍的信息。有時，要給學生留下更多的閱讀發展空間，不要全部告訴他們，適當留白很重要。

4.迥異風格——感人圖畫書《愛心樹》的賞析。

前面幾本書讓學生感受到了輕松快樂，簡單中蘊含著深刻，大體讀來都是非常輕松的。但是《愛心樹》卻是另外一類作品風格，它讀起來有一種感動和傷感，很多孩子讀完之后都不禁潸然淚下。在處理這部作品的時候，我也采用了全書閱讀的方式進行，以老師講述為主。學生就那樣坐著靜靜地聽老師講述，慢慢走進故事的情節之中。

讀完故事之后，我會停頓一會兒，讓孩子們在故事中徜徉一會兒，接著我會問一個問題：這個故事和前面的故事相比帶給你怎樣不同的感受呢？很多孩子都能聯想到自己就是那個小男孩，而父母就是那棵大樹，有的孩子是哽咽著說出自己的感受。無論感受深淺，都是他們真實的想法，那一刻他們的心靈之弦被輕輕撥動，他們感受到這位作家別樣的風采和姿態，他們漸漸感悟到每個作家都有他與眾不同的個性和特點。

5.漸讀漸近——多角度認識謝爾大叔。

課堂上對于作家其人的揭示是逐步展開的。向孩子們呈現完《閣樓上的光》《一只會開槍的獅子》和《失落的一角》之后，在課堂上第一次告訴學生們這些作品都是同一位作家所寫的，作家的名字深深印刻下來。讀完《愛心樹》之后，我較全面地展示了作家其人，讓學生進一步深入地認識他，此處我引用了如下幾段資料：有整體介紹作家的，有他人的書評，還有朋友的介紹。

前面的部分都是就作品來說作品，這里跳出作品來認識人，人與作品巧妙地結合在一起，從多個角度來認識謝爾大叔，讓學生們發現“文如其人”。學生對他的認識從模糊漸漸走向清晰，作品后面站著的作者，我們一定要讓孩子認識他、走近他。這樣，作品才有根，才有魂。

整堂課我主要呈現了謝爾的五本書，謝爾寫了太多優秀的作品，這堂課僅僅是打開一扇窗，讓學生自發地去讀他的更多作品，所以有效的推薦和鏈接就顯得非常必要。除了課堂上提到的五本書之外，我還出示了其他作品的封面。

末了，我以謝爾大叔對自己作品的評價作結：我希望不論什么年齡段的人，都能在我的書中找到認同，拿起一本書，能夠體驗自己去發現去領悟的感覺。那真是好極了。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文二等獎

（作者單位：南京市北京東路小學）